谈“画面感”教学如何促进孩子的习作
谈“画面感”的教学
读着描述性的文字，眼前自然浮现相应的人 、事、物、场景，如同看电视，放电影一样，一幅幅画面，一个个镜头接连不断，换言之，读着描述性的文字，如见其人，如观其物，如临其景，我们就说这些文字有画面感，甚至强烈的画面感。
没有画面感，就没有文章的具体、形象、生动，文章就缺少了可读性、趣味性和代入感。
小学生写作，写人、记事、写景、状物为主的写作，文学性的写作。这样的写作基本的要求是具体，再高一点的要求是形象生动，有画面感。欲有画面感，就需要有画面感的教学。
一、诵读有画面感的诗文、片段，潜移默化的熏陶感染。
古藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马， 夕阳西下，断肠人在天涯。
――马致远《天净沙》
整首诗用的全是具体的名词，寥寥数笔，描绘出了充满意境的场景，融情于景，画面感极佳。学生读这样的文字，会有画面感的思考，会有画面感的收获。
二、用比较的方法，让学生认识“画面感”。
教学a：出示两个句子，先让学生说说这两个句子给自己的感觉各是什么，再探究为什么会有这不同的感觉。
两个句子： 1.他(詹天佑)身先士卒，工作极其负责。 2.他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、测绘。
第一句给人的感觉：他到底怎样“身先士卒”，没说清楚，没有具体的事例，没有任何的形象感；他对工作怎样“负责”，也没有事例证明，没有画面的记忆点，说得很抽象。
这句话使用的都是抽象的词语，概括的词语，没有具体的事物，因而给人的感觉是空洞抽象，虚无缥缈。
[为什么会给人如此的感觉？用的都是抽象、概括的词语。]
第二句给人的感觉：①看得见，抓得住，实实在在。②读了这样的文字，脑海中能浮现一幅幅画面：学生、工人、扛、背、峭壁、攀登、丈量、写画。这些画面能让读者真实的感受到詹天佑的身先士卒，工作负责，认真严谨的品质。
[为什么会有画面感呢？用了名词和动词，而不是形容词，写了具体的人和事物。名词和动词都是实词，是具体实在的，能产生画面感，容易被大脑记住。]
以上两句话表达的意思相同，但表达方式不一样，一句用的是“概括说”(虚说)，另一句是“具体说”“画面说”(实说)。它们是概括与具体的关系，是一幅幅画面与虚无缥缈的关系。
教学b： 说说读过以下三段话的感受，并探究不同感受的原因。
△太阳马上就要落山了，天边红彤彤一片，它的光芒照耀着大地，给人们带来安详和快乐。
△傍晚，夕阳映照重峦，彩霞倾泻万山。火烧云消退在暮色降临山野的茫茫中，峰巅却凝聚着一片彩霞，经久不灭。阳光穿过薄纱，变得朦胧而迷离，抬望眼，看见温柔的夕阳，尽绽光芒。
△这时已近傍晚，太阳垂在两山之间，江面上便金子一样滚动，岸边石头也如热铁般红起来。有鸟儿在水面上掠来掠去，叫声传得很远。对岸有人在拖长声音吼山歌，却不见影子，只觉得声音慢慢小了。
以上三段话，写的都是傍晚的景色，给人的画面感是不一样的。蒋军晶老师对这三段话作了比较分析，说得很到位，长见识。
第一段话，总体说来并无语病，但用词十分苍白，没有什么身临其境的意为。“红彤彤”，到底红到什么程度？“安详和快乐”，又实在过于虚泛，很难让人产生共鸣。此种程度的文笔，记些流水账并无大碍，但若加入感情，想要直抒胸臆，就难免会有些空洞乏味。(这第一句的特点： 空洞乏味)
第二段话是从网上摘抄的文字，同样是描写夕阳。此类文笔，自然会比前一个例子更有观赏性。整段文字凝结了大量华丽的词语，乍一看非常美，但仍然无法掩饰其空洞的本质。这边是很多稍有文采的人犯的大忌――华而不实。
这种文字，很容易被初出茅庐之人评价为文采出众，深得文艺青年吹捧，有些人甚至会因此而出书。但此类文章往往经不住推敲，缺乏内在精神，这是虚无缥缈的词藻堆砌下难以避免的问题。在我看来，它仍然是没有真正走心的文字。
第三段话完全没有“山野茫茫”“经久不灭”“朦胧迷离”等华而不实的字眼，有的只是去繁就简之后的白描。寥寥数笔，夕阳、江面、远山便如活过来一般，画面感十足。这便是《棋王》的作者钟阿城笔下描写夕阳的文字。
个人以为，要想达到如此境界，就必须先完成从语句通顺到华而不实的转变。换句话说，你要先把华而不实的文章写得手到擒来，才能有能力创作真正走心的文字。
很多时候，比较是最好的教学方法，一比较，孩子们自然就明白了。
三、写出“画面感”的其他方法。
1.多用具体的名词、动词，少用抽象的形容词。
2.用好比喻、比拟等修辞。
3.多角度多感官描写(动用多种感官观察，从多角度获取事物的信息：视觉，写看到的形状、颜色；听觉，写听到的声音；嗅觉，写闻到的气味；味觉，写品尝的滋味；触觉，写触摸的感觉。)。
4.善用联想。联想能起到由此及彼，由现在到过去的效果。善于联想，不仅能创造很多的画面感，而且能使文章的内容更丰富。
5.多用细节描写。
6.动笔之前，作者的脑子里要首先有画面感，在脑海里清晰地想象出，所有描绘的场景，越清晰越详细越好。