青岛大路小学：透过作业小窗口 展现教学高质量
作业不可小觑，跟进作业质量是保证教学质量的重要环节。本学期，我校在工作计划中特别提出“下定决心抓作业、集中精力抓减负、全力以赴抓质量”和“让教学质量赢在课堂，赢在作业、赢在纠改，一句话：赢在平日，赢在常态。”的要求，并提出在作业的设计布置、认真书写、规范批改、注重纠错、面批面改等五个方面落实上述“三抓三赢”。全体语文、数学、英语老师就“设计怎样的作业就有效”、“抓住关键笔画写好每一个字”、“批改作业与学生好习惯的养成”、“会改错才说明真的学会了，从改错看态度”、“面批面改不放过一个错题”等具体问题展开应用性和实效性的研究。开学近一月，老师们的研究初现成果。
以下是语文学科写字作业、课堂综合作业、同步练习作业和作文作业的展示以及老师们就各类作业的思考和见解。
一二年级的生字作业看上去可真不像是那么小的孩子写的！无论是字的间架结构，还是每个字的逐笔逐画都写得像模像样呢！原来老师们是这样教学、这样要求、这样把关、这样求质的：
温妍和王玲玲老师说：一年级下学期的生字作业要求更高了，从以前的写四个字组一个词到现在的两个字组两个词。对学生的词语储备量有了更高的要求。但是学生依然能够准确认真地书写，一笔一划、工工整整、大小合适、占格均匀，基本达到了老师的要求。对于他们的努力，我们以小印章和“写得真棒”“漂亮的小字”等给予奖励，让孩子们格外高兴。
一年级下学期的同步作业，不仅内容多了而且难度也有了提高。但这一点也难不倒孩子们。他们能一字一句地读懂题目的要求，一个题一个题地写上答案，绝大多数同学能做到每次作业都做对。
二年级刘婷婷、朱晓玲、陈晓通老师对作业要求和批改标准是这样的：
书写生字的格式：先写拼音，再写汉字，后组词，生字与组词之间空一格。
书写拼音时，按照四线三格的位置要求，不顶格，正确书写声母、韵母及声调。生字要写正确，位于四线方格的中央，正确占格，笔画要横平竖直，书写美观工整。
纸张保持干净整洁。
如果符合以上要求，教师用红笔批注对勾、标明等级、盖上印章。如果有错误，用红笔画斜线，学生需要先在原处进行改错，再在等级下面进行改错，改两遍。改正确以后，老师在原来的斜线处划对勾。共有三个等级：A+,A,A-。
对于同步作业， 首先要读清楚题目要求，按照题目要求写出相应答案。其次，书写要认真、工整。最后，如有需要更改之处，用橡皮小心擦干净后再修改，确保卷面整洁。
三至六年级的作文是语文教学质量的综合体现。看看孩子们的作文作业，便可想见老师们平日在学生作文上下的功夫！更可贵的是，除了常规的作文指导与批改之外，我们的老师根据学生的认知和年龄特点，创造性地实施了各自的研究性举措，诸如：三年级的“笑脸激励”，就是针对孩子作文的优点，除了文字点评外再送给笑脸，可谓匠心独运啊！
打开四五六年级的作文本首页，可以看到清晰的作文目录，序号、题目、等级，读者一看便知这个班的作文进度、作文训练重点及学生的作文质量，这是老师们的惯用法。
除此之外，四五六年级的老师在作文指导与批改方面各有自己的妙招。老师们是这样说的——
三年级韩莉和张文娣老师是这样做的：在传统的批改作文方式基础上，本学期又有新的改变。结合三下习作课标要求，培养学生学会并自己修改习作。我们在每篇习作后设计了自评表格。这是为了让学生们根据自己的评价等级找出自己的不足之处，并加以修改。我们在组织学生们交流后，鼓励、激发学生们自主评价，自主修改习作，培养学生们乐于交流，在分享中修改习作，感受分享的乐趣和习作的快乐。
四年级一班张健美老师带对孩子的赞许并很有成就感地说：
打开新学期的作文本，看到工整的书写和逐渐丰满起来的作文内容，我感到由衷的欣慰。
经过一学期的指导训练，孩子们大都掌握了基本的写人记事作文的方法，“内容不再空洞”是最大的进步和收获。四年级的孩子，虽然在叙述和描写方面还有欠缺，但从稚嫩的笔下能知道他们写的是什么事情，很多孩子把事情的经过部分（包括人物的各种表现、场景的重点描述、状物的形态特点等）写得详细具体生动，细细看去也感到有滋有味。带着打心眼里为孩子们的进步高兴的心情，我给孩子们批作文的时候，总是以面对面的口吻就其具体的优缺点做出指导性的眉批，很多情况下都是直接用红笔在孩子的原文上修改，再用孩子们能读懂并能照着做的语言写出总结性的批语。每每如此，孩子们对作文上心了，上道了，上劲了，自然越来越喜欢作文，写得也越来越好了。
四年级二班臧蕾老师说：每一次作文指导课上，我都是先让学生自己想想要写什么，在小组里交流讨论，表达自己的想法。此外，我经常以课件形式展示一些优秀作文片段，请孩子体验朗读，说说这些选段好在哪里，有哪些是自己可以借鉴的，这样慢慢培养孩子们的欣赏能力。渐渐地，孩子们知道学以致用，能够在自己的习作中用上一些好词好句，文章读起来要比之前生动活泼得多。在习作批改方面，不论是标点、错别字、还是语句不通顺等问题，我都采取集体讲评和个别指导的方式进行，让每个孩子知道自己的文章闪光点在哪，不足之处如何改正。每个孩子的作文本上，我都会有针对性地书写批语，并且请孩子们认真阅读，这样每一次习作孩子们都会有一点提高。日积月累，本班孩子们的习作水平相比之前有了很大进步。
五年级一班郭莉老师就开学以来的两篇作文（写景、读后感）该怎样下笔、描述、突出重点等写法，有指导性地谈了自己的见解：
描写景物，观察仔细，按照一定的观察顺序，抓住景物的特点进行具体、细致、有条理的描写，同时注意景物的动态和静态，恰当地进行合理想象，表达出自己对景物的思想感情！读后感从结构上说条例清晰，引述材料，详略得当，提炼感悟，重点突出，从内容上看联系实际，有理有据，最后总结全文，感情升华！
看了五年级二班高世坤老师这段话，好像就是在给我们指导怎样写作文！
构思：在指导学生描写大自然的景象时，首先按顺序，抓住这一自然现象的变化或者带给其他事物的变化进行描写，才能让人有身临其境之感。春雨给人的感受，突出它的柔和，然后写雨中变化，雨给大地带来的变化，雨给大地带来希望。
表达：可展开丰富想象，在此基础上运用恰当的写作方法。本单元首尾呼应，借物喻人等方法，相信笔下的自然现象更会更加迷人。
拥有几十年教学经验的张吉凤老师就“作文批改与批改中的指导”问题说了这番话：
对于批阅作文，篇末批语是对一篇作文总体情况概括总结的评语，而篇中眉批则是就其某一方面的建设性意见，其指导性更强。我比较注重学生作文中遣词造句和布局谋篇方面的引领和指导，也就是惯用眉批的手法重点对学生作文在行文过程中具体问题的批改，即：认真地用破浪线标出写得好的地方，并标注这样写的妙处所在；用直线画出有问题的语句，标注问题所在并以指导性语言写出怎样修改，或者直接帮学生修改再写出这样改的原因，学生一目了然，并在连读几遍后了然于心，在后面的习作中会有机效仿，慢慢的就能写出像样的甚至优秀的作文。
王晓璐老师以其平日作文教学的方法模式娓娓道来：
在平日的作文课上，教师教给学生基本的写作方法：要有特色地开头吸引读者；内容切题，立意新颖；结尾点题，要有自己的体会、感悟或想法，这样的文章才能给读者留下深刻的印象。在写作当中也应该合理运用丰富的词语和比喻、拟人、夸张、引用等修辞手法以及动作、神态、心理等描写方法，丰富文章内容。这就要求学生平时多看作文、童话等有益的课外书；多积累课文、课外书中的好词、好句、好段；多修改作文。教师对于学生的作文要多鼓励，多赞扬，多引导。另外，学生间互相传阅作文，在欣赏的同时共同讨论修改，使文章更完美，这在高年级的确不失为一种好做法。