碳和碳的氧化物教学设计的整体规划

碳和碳的氧化物教学设计的整体规划

一、第六单元教材分析

1、本单元在全书中的地位

作为身边的化学物质，相比于氧循环，碳循环的物质更丰富有趣，含碳物质自然界中无所不在，学生此前已对许多物质有所了解，碳是生物物质中最基本的元素。许多物质的性质变化多端，很合适作学生认识和探究身边化学物质的素材，在学习中通过引导学生观察实验和体验实验探究活动，认识物质及其变化，让学生体验化学美。如通过对“二氧化碳过多导致温室效应”的了解，培养学生的环保意识，理解现在大力提倡的节能减排，大力提倡的低碳生活。通过本主题的教学，使学生认识学习化学的重要意义。

碳和碳的氧化物安排在上册第六单元，前有空气、氧气、分子和原子、水、化学方程式作垫底，后有金属、溶液、酸碱盐，起承上启下之作用。

这种安排有利于学生作渐进式学习；也有利于培养学生的学习兴趣。因此教师要把握住这个特点。如学习氧气的制取和二氧化碳的制取，学习氢气、碳、一氧化碳的可燃性和还原性，它们的相互关系是复习、补充和深化拓展。

2、本单元设计思想特点

⑴、体现碳单质的重要性。如人造金刚石、C60、碳纤维既是重要的高科技材料，也反映了化学技术的发展。它们与金刚石、石墨一起很好地诠解了物质组成的多样性。

⑵、含碳化合物种类繁多，目前已发现的三千多万种物质中，含碳化合物就占了两千多万种，而且，每年科学家还不断制造出无数的含碳化合物。含碳化合物在国民经济中起重要作用。

本单元充分考虑在学生已有的知识经验基础上，进一步从化学角度认识它们，同时也为高中阶段学习有机化学打下基础。

⑶、重视科学方法教育，倡导科学探究。选择合适的知识点作载体，让学生体验科学探究的基本过程，将科学探究的过程和方法作为学生学习的`对象，而不是直接告诉学生现成的知识结论。

3.碳单元编排特点

碳单元编排上注意把学科知识的内在联系与学生认知规律结合起来。各知识点的学习由浅入深，由简单到复杂，并不失时机的引导学生从身边的化学现象入手学习有关物质知识，然后运用所学知识解决生活中的实际问题，体现“化学来源于生活，化学服务于生活”的思想，激发学生的学习兴趣，促进学生的发展。

⑴、注意采用体验学习与探究学习的方式。例如，课题2在给出了实验室中制取二氧化碳的、反应原理以后，引导学生在制取氧气的基础上，探究实验室制取二氧化碳的装置。

⑵、教材内容在呈现方式上注意教学情境的创设和联系学生的生活实际。例如，在介绍金刚石和石墨的用途时，注意联系学生生活生活中用到或见到的物质，如玻璃刀，铅笔芯，无轨电车等。

⑶、 紧密联系社会和高新科技。例如，教材中介绍了人造金刚石和金刚石薄膜，C60分子以及管碳和温室效应等内容。

⑷、 图文并茂。教材中许多内容都是以图代文，有利于激发学生的学习兴趣。

⑸、碳是固态非金属单质，通过学习，能使学生学到固态非金属单质所具有的一些物理性质。

二、单元学情分析

《九年级化学课程标准》倡导课程改革，确定了教学过程中学生的主体地位。教师的教学任务，就是使学生获得知识、发展能力、完善人格、终身发展。要实现教学的任务就必须对学生有充分的分析了解，包括他们身心发展的一般规律与特点，影响他们学习的各种因素，所谓“近水知鱼性，靠山知鸟音”，如果对学生的学情不了解，则很难做到有效教学，很难收到良好的教学效果。学情是教学的基础与依据，学情分析准确，能使教与学有机结合，更易实现教学目标，提高教学效率。

1.学生分析

近年来的升中考中，我校化学科在全市的排位在10~20名之间，与以前相比，有所下降，特别是低分率偏高。原因很多：①新东凤中学是两校合并的新校，学生多了，学情发生很大变化，而我们又没有调整好教学策略。②我校学生人数众多，虽然学生主流是好的，但差生面较大，有部分学生或是不思学习无心向学或是学习能力低下。③作为农村中学，学生对知识的认知宽广度相对较弱，学生个性心理差异较大，部分学生的家庭教育欠缺，部分学生学习能力较差，部分学生对学习已经失去了信心，给教师的课堂管理、正常教学进程造成了很大的影响。教学中要做好做好这部分学生的工作，要加大扶差力度，加强个别辅导，课堂教学多照顾学困生。

2.学习方法分析

经过前五个单元的学习，学生已具备一定知识，初步了解了物质构成的奥秘，学习了一些基本概念和基本技能，本单元将深入细致地学习碳和碳的氧化物。

本单元的特点是知识点多、涉及面广，与生产、生活关系密切、实用性强；容易理解、难于记忆。那么，指导学生学习时，应注意些什么问题呢？

⑴、围绕性质、梳理关系

围绕物质的性质，理顺结构、性质、用途等之间的关系，注意将这些知识有机的联系起来。要让学生初步明白性质决定用途，用途反映性质。如石墨的导电性能好，可用于制作电极电刷；一氧化碳具有可燃性，可用作燃料；

⑵、联系实际、学以致用

作为身边的化学物质，含碳物质种类繁多，实用性强，与日常生活及工农业生产关系密切，在学习时要注意联系实际、学以致用、提高兴趣。如一氧化碳易使人中毒，是因为它有剧毒而又无味，用一盆水不能消毒是因为一氧化碳不溶于水，煤气中加入具有难闻气味的物质是因为当煤气泄漏时起报警作用。

⑶、善于总结归纳把握特点。众多的化学反应是本单元的难点，不记住这些化学反应学好本单元无从谈起，而要记住这些化学反应要科学记忆、讲究方法，既要分散记忆又要强记，更要理解记忆。要学会构建碳知识网络。

⑷、要做到课前预习课后复习；要认真完成作业（纸笔作业、家庭小实验和网络查阅资料学习）。

3.教学方法分析

教学方法的选择，既要考虑教师的教，也要考虑学生的学。认真研究学生的原有基础、能力层次和认知倾向，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标。本单元学习身边的化学物质，要注意做到：

⑴、确立目标引导学习，如“实验室二氧化碳的制取”这一课题；要充分利用各种手段，激发学生主动探索学习的欲望，让学生动手动脑中达到目标。

⑵、多引导启发。如对二氧化碳性质的学习，就要层层展开，步步深入，引导学生逐步探究，发现归纳，讨论反思，使学生领会从特殊到一般的探究过程。

⑶、引导学生做好探究实验，让学生成为学习的主人。对“CO2能否与水反应”这一命题，考虑到学生接触化学时间不长，还没具备自主的实验探究能力，宜采用以“教师引导，学生合作”的实验探究模式。

⑷、引导学生多归纳总结，让学生尽快熟悉各物质性质特点，找到碳知识链中各物质的区别与联系，从中总结提炼出碳单元的内在规律，为将来构建自己化学知识链打好基础。总结归纳是培养学生学习能力的重要手段。

⑸、合理适当地使用多媒体辅助教学，可大大提高课堂信息量，增加趣味性，有利于学生从多渠道、多角度接受知识，增加感染力，从而培养学生的思维能力。

⑹、要联系生活实际，碳单元的物质丰富有趣，学生对不少物质已有一定认识，教师要让学生从化学的角度对这些物质再认识，重视引导学生体验探究实验活动，认识碳循环物质的性质及其变化规律。通过学习CO2含量与环境的关系，培养学生倡导低碳保护环境的意识。让学生体验化学美。

三、单元教学目标

知识与技能

1、了解金刚石、石墨等碳的单质的物理性质和用途

2、了解单质碳在常温下的化学稳定性和升高温度时的化学活动性，了解各种碳单质物理性质差异大但具有相同的化学性质，掌握碳的化学性质。

3、掌握二氧化碳的物理性质、化学性质及重要用途，熟练书写相关的化学方程式。

4、掌握实验室制备二氧化碳的化学反应原理、仪器装置和收集方法，并懂得其中的道理，会动手制二氧化碳。

5、了解一氧化碳的物理性质、化学性质，会熟练书写相关的化学反应方程式，认识一氧化碳在冶金工业上的重要用途，知道生活中一氧化碳的产生途径、致人中毒的机理及其对环境的污染。

过程与方法

1、通过学习金刚石、石墨和C60 ，认识物质的多样性，和“科学是发展”的观点。

2、 通过学习碳的稳定性（常温下）、可燃性和还原性，了解碳的性质决定其用途。

3、通过比较归纳实验室制取氧气和制取二氧化碳，得出实验室制备气体的一般思路和方法。

4、通过CO2化学性质的学习，让学生体验探究过程，培养学生观察、描述实验的能力。了解自然界中的碳循环，认识二氧化碳对人类的功与过

5、 通过对二氧化碳与一氧化碳的分子组成和性质对比，懂得分子组成的差异导致物质性质的差异。

6、 通过对一氧化碳可燃性、还原性以及毒性学习，让学生了解事物的两面性，掌握必要的防毒知识。

情感态度和价值观

1、通过对身边常见物质的学习，感受生活中处处有化学，从而激发学生学习化学的兴趣和探究欲望。

2、通过让学生体验实验探究过程，培养学生观察、描述实验的能力；培养学生的学习兴趣与合作创新精神；培养学生良好的科学素养和科学态度。

3、通过碳及其氧化物性质用途的学习，帮助学生建立崇尚科学的观念，树立辩证唯物主义观点。

4、通过学习大气中CO2含量与温室效应的关系，关注“温室效应”，树立保护环境、热爱自然的意识。初步了解“节能减排”和“低碳生活”的意义。

四、单元重点难点

1、重点

⑴ 联系生活实际，了解金刚石和石墨的性质及用途；

⑵ 碳单质的化学性质（可燃性、还原性）

⑶ 实验室制取二氧化碳的反应原理和装置的探究；归纳实验室制取气体的一般规律。

⑷ 二氧化碳的性质及其用途以及由二氧化碳引发的环境问题。

⑸通过学习二氧化碳的制取和性质，使学生体验科学探究的基本过程

⑹ 一氧化碳的性质（可燃性、还原性及毒性）、用途及其生活中的存在。

2、难点

⑴总结归纳实验室制取气体的一般规律。

⑵几种含碳物质的相互转变关系。

⑶ 通过探究式的教学活动设计，培养学生的问题意识，让学生体验简单的科学探究过程，体会成功的快乐，培养学习兴趣。

⑷培养学生的环保意识和社会责任感。

⑸记住并会用化学反应方程式。

五、单元知识结构网络图

1.知识结构图

2.相互转化关系

六、 单元课时分配安排

课题1：两课时，

课题2：两课时，

课题3：两至三课时，

单元复习、测验：两课时。