高年级学生提升写作能力工作报告
高年级学生提升写作能力工作报告
根据当前高年级学生写作能力差、作文分数低等现状，我参与了延安市基础教育教学研究2014-2015年度微信课题研究，经过初期酝酿，确定课题，到总结经验历时半年左右，经过此次课题研究，对如何提高高年级学生作文水平有很大指导促进作用。现将此次课题研究报告附上：
一、 研究背景及目的
小学作文在小学教学中占有很大的比例，也具有重要意义。语文知识的积累可以提升作文的水平，作文水平的高低反作用于日常语文知识的积累。但是目前大环境下，作文的写作是语文教学中的难点和重点。学生作文能力低，直接导致语文成绩差，成为一个不容忽视的问题。当前，学生对于作文的写作语言贫乏、缺乏逻辑，是作文水平低的直接原因；而对作文缺乏兴趣，甚至有抵触情绪是作文水平低的根本原因。加之学习任务较重，对如何提高写作能力是一个很大的挑战。此次微型课题研究主要针对如何提高学生作文能力而提出建议及可行性措施，对学生作文能力提升起到重要作用。
二、 研究过程
此次研究我分为3个阶段进行，分别是前期准备、实施阶段和反馈提高。每个阶段都会有不同的发现和提高，通过三个阶段后，得出了具体心得。
（一）前期准备阶段（2014年12月-2015年2月）
1、酝酿课题。首先根据现实需求，摸清学生现阶段所需哪方面的知识，在哪块儿学习中有所欠缺，选定以后，制定开题报告，了解当前背景需求，翻阅大量文献材料，确保此次课题研究的理论依据充分。
2、展开问卷调查。此次问卷调查重点了解目前小学中高年级学生作文的一般状况，分析形成作文困难的症结所在，从而为改进作文课堂教学，提高小学生习作水平提供依据。通过对高段学生从兴趣、爱好、习惯等方面，全面掌握学生状况，为后续制定具体方案提供素材。
3、制定研究方案。确定研究依据、研究内容、研究方法、研究对象及研究步骤，有条不紊的为此次研究确定流程。
4、制定工作安排。我将工作具体分为3个步骤。将准备阶段、实践阶段和结题验收阶段做了具体规划安排，严格按照此项步骤开展工作。
5、撰写第一阶段研究总结。
（二）具体实践阶段（2015年3月-2015年5月）
1、对学生目前存在的问题进行研究。通过问卷调查及实地走访，了解学生当前写作中存在的问题，从根源上找到学生作文能力低的"主要原因。
2、提出对策。针对目前存在问题，提出具体可行性对策，并将所得心得运用到课堂上，通过提升学生兴趣到指导提高，有针对性稳步推进。
3、通过具体案例分析促进效果提升。对高段学生的要求不能只停留在以往的基础上，对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心。通过具体案例分析，使学生学会运用一定的写作技巧使文章增色。
4、总结案例及对策。通过一段时间的努力，将所提出的问题和要求运用到课堂中，及时总结好的经验，不断提升学生写作兴趣及能力。
5、根据以上步骤的具体实施形成中期总结报告。
（三）结题验收报告阶段（2015年5月-2015年6月）
1、整理所有材料，形成文本形式
2、撰写结题报告
3、递交课题研究申请
4、接受课题研究组验收
三、研究成果
经过将近半年时间，我对于探索如何提高高段学生作文写作能力的问题上得出了一定的结果，对于切实提高学生写作水平有积极促进作用。
1、教师要满腔热情地、精益求精地进行作文教学。作为老师，首先自身要对作文教学充满兴趣，要有积极的态度，作文作为一个难点，做起来费时、费力，见效又慢，有时看作文看篇幅，看书写，看卷面，看开头，看结尾，唯独不看最主要的内容，这样的教学态度是极不可取的，也是导致学生作文差的重要原因。因此，一定要转变这种态度，积极的看待工作。
2、开启情感体验,激发写作兴趣。学生写作不自觉，不喜欢上作文课，大都因为缺乏对作文的热爱，出现不爱阅读、语句缺乏等现象，激发学生写作兴趣成为当前作文中的基本点，因此鼓励阅读，培养摘抄习惯、并使之大声朗诵都是很好的方法，鼓励学生积极交流，让他们有话可说。
3、从授之方法入手，使学生掌握一些基本的写作方法。授人以鱼，不如授之以渔。”学习方法是打开知识大门的钥匙。要使学生能写好作文，教师要让学生掌握一些基本的写作能力。教师要指导写作方法，从审题、确定、中心思想、搜集材料、布局谋篇、语言表达、修改文章等都要细致入手，写作需用的修辞手法等都要贯穿进去。
四、存在问题
学生作文能力低，有多种原因，此次课题研究过程中，从内因和外因两方面讲，存在以下问题：
1、首先作为老师，需要有足够的热情。可是在现实中，面对学生尤其高段学生作文能力差的现状，好多老师已然没有多大耐心或时间去专项辅导学生作文，这是很重要的一个因素，必须高度重视。
2、作为学生，不能积极配合老师做一些提高作文能力的活动，严重制约了工作的开展。
五、后续工作
1、继续不断探索新思路、新方法，力争实现成绩提高的最大化；
2、做好推广工作，做到兼容并蓄，提升学生作文能力。