多元知识结构|初一七年级政治教案

为了适应新的课程理念，改革思想政治课教学，转变学生的学习方式，更好地贯彻落实《课程标准》）的有关要求，我们于2002年5月成立了“初中思想政治问题探究教学法”课题实验组，9月进入研究阶段。区属7所中学共13位教师参加了实验。

一、课题实施的四个基本环节

一年多来，课题实验组以“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱”（ 赞科夫）为出发点，在市教科所政治教研室的指导和全体实验教师的共同努力下，对政治课问题探究教学法进行了有益的探索，初步形成了以素质教育思想为指导，以《课程标准》为依据，以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。下面就以初三思想政治课中的“历史发展的新阶段”为例作简要阐释。

1、创设问题情境，激发学习兴趣，培养学生想问

“兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对思想政治课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。

例如：在讲 “历史发展的新阶段”时，首先向学生出示一组材料：①1865年林肯被刺，该消息一个月后才传到欧洲；②1963年肯尼迪被刺，该消息当天传到欧洲；③1982年里根被刺，该情景被进行现场直播。这一问题情境的设置，具有鲜明的时代性，能引起学生强烈的参与意识，从而唤起学生对本课学习内容的兴趣，学生提出问题：同是美国总统遇刺，为什么消息传播得愈来愈快？这究竟是什么在起作用？

创设情境，激发兴趣，这是十分重要的一个环节，它关系到学习的主体将以怎样的态度参与本节课的教学活动。创设问题情境的形式可以是一组漫画、一段录像；也可以是一组材料、一个小品，总之只要能很好的为教学服务就能产生好情境。但是，教师在创设问题情境时要注意两点：一是问题情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使学生很快进入问题情境。

2、营造安全氛围，鼓励学生质疑，培养学生会问

学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，通过意义建构而获得的。因此，“想问”的基础上还要求“会问”，“会问”才会增长智慧。这就是说，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。因此，教师应转变教学观念，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”。同时，指导学生自学，阅读教材，自己质疑，对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问。