创设情境想象作文

语文教师怎样才能使学生在作文时写出具体的情境和氛围呢？笔者在多年的语文教学中，逐步探索出一条“感知情 境——积累表象——启发想象——描绘情境”的情境作文教 学的路子。 要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围，必须引导他们经历从“感知情境”到“描绘情境”这样一个复杂的心理过 程。这里所言的情境，前一个指的是“实境”，即人、自然 社会；后一个则是“虚境”，是经过艺术的加工和感情过滤创造出的情形与境界。 描绘情境有赖于丰富的想象，而想象 又是在记忆表象的基础上进行的，因此，要描绘情境必须从 感知情境、丰富表象积累开始。 多姿多彩的大千世界是中学生感知的直接对象。训练学生感知事物应做到两点：一是要求学生在感知事物之前要有一 定的情绪准备。无论感知的客体是日月星晨、风雨雷电，还 是山河田野、花木鸟兽，抑或是亭台水榭，在感知前要广泛 搜集与之相关的名人诗赋、民间传说、神话故事以及景点介 绍，并在反复阅读中受到感染，生发激情。二是要求学生能够调动视、听、味、嗅、触等感官去感知客观事物的色彩、 声响、芬芳等各种属性，由此而生览物之情或触景生情等。 与此同时，还要学会把自己的情感自然地融入山、水、日、 月、花、草、树木之中 ，让客观事物都染上主观色彩，展 开丰富的想象，从而创造出情境美。 小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。现在很多学生一提作文就头疼，把写作文 当作一种精神负担，有的甚至成了压力。我觉得学生之所以 有这种感觉，最重要的是他们缺乏对作文的兴趣。所以作为 语文教师，最重要的是在教学中激发学生的写作兴趣。那么， 如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思 路，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？我从以下几方面 进行尝试： 一、创设观察情境培养观察力 观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不 可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察。只有认真 细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章 才会真实感人。以往的作文教学听出现的问题，首先是缺乏 对观察的指导与重视。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学 生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心 如我教学生写自己喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察力入手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和 大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践， 并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物 好习惯。课堂上，通过让学生用鼻子闻一闻，亲口尝一尝， 品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握 这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。通 过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还 要闻一闻、尝一尝，调动多种感官进行观察，这样才能较全 面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，使 学生逐渐养成观察的习惯。又如在练习写小动物的时候，如 我教学生写自己喜欢的一种玩具时，我从培养学生的观察力 下手，着重引导学生仔细观察玩具的形状、颜色和大小及特 点，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践， 并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物 好习惯。又如在练习写小动物的时候，我利用大屏幕投影， 播放一些小动物生活的片段，让他们仔细观察自己喜欢的小 动物的外形特点，然后组织学生分组进行观察，并说出它们 的不同之处。如小猫的耳朵和小狗的耳朵有什么不同，小鸡 的嘴巴和爪子和鸭子的嘴巴和爪子有什么不同，它们内吃东西时有什么特征等等……这时，学生发表自己的不同见解， 有的说小猫的耳朵是三角形的、小狗的耳朵向下耷拉着，还 有的说小鸡的嘴巴尖尖的鸭子的嘴巴扁扁的，学生通过观察 把小动物们吃东西时的样子就能生动形象地描绘出来…… 课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较，不仅培养了 学生的观察能力，还使学生在头脑中积累 了丰富的想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。 二、创设想象情境激发想象 英国诗人雪莱曾说过：想象是创造力。学生的想象力犹如一个尚未开发的宝藏。只要善于挖掘，就会找到取之不尽， 用之不竭的宝藏；如果没有挖掘，那么就可能把宝藏埋没于 地底。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上， 教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学 生的创新素质。 1、训练思维注重想象 除了观察时激发学生想象，在进行思维训练时更要注重想象力培养。如写《龟兔赛跑》续写一个结尾时，课堂上，教 师设要求学生想象它们之间会说什么话？会做什么动作？ 有什么表情和心里活动？接着分组展开讨论，让学生分组编 写故事，集体创造，把想象的内容具体地讲出来，学生在交 流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善，为每一位学生尤其是中、下等生提供了充分表现的 机会、创作的机会，给学生营造一个自主学习的环境，激起 学生对写作的兴趣，让这生学会用自己的双手去自由描绘五 彩缤纷的生活场景。 2、培养想象训练能力 新大纲指出：能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。”在作文教学中，教师 要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文， 培养学生的创造想象能力。想象作文是拓宽学生思路的有效 形式。作文教学中，应以学生为主，倡导百花齐放、百家争 鸣，让学生说自己想说的话，写自己乐写的的文章，把自己 见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来， 激发学生写作的兴趣。例如写想象作文《假如我是 转 载于:www.zaIdian.cOM 网:创设情境想象作文》：因为在学生心灵世界里，都蕴藏着一个个美好的愿望，由于每 个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容也就丰富 多彩了。课堂上教师应尽量避免过多的限制，最大限度地解 放学生的思想，给学生一个自由想象的空间，让学生敞开心 怀说出自己的幻想或愿望：有的说自己想当一名科学家，发 明一种能代替钢笔，铅笔，水彩笔的万能笔；有的说自己想 像杨利伟叔叔一样当宇航员，乘做神州 10 号飞船去太空遨 游；还有的说自己想当一名探险家，去撒哈拉大沙漠，去南极探险……还有的说当一名正直的法官，秉公执法，为维护 正义而战……这时学生思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进 行想象、构思。他们的发言生动形象，风趣幽默，用儿童的 语言来表达他们内心的感受，说出了真情实感，课堂上营造 出一种和谐、民主平等的氛围，引导学生充分展示个性，激 发了学生求新求异的创造思维。正如彼得克莱思所说：当学 习充满乐趣时，才更有效。 3、积累语言丰富想象： 古人云：不积跬步，无以至千里；不积水流，无以成江河。可见，积累是 相当重要的。没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。在指导学生习作过程中，常常发现有的学生因为生活环境的 局限性，对周围事物未能认真观察，所以遇到写作文时，“巧 妇难为无米之炊，常常感到无从着手，无内容可写，缺乏写 作素材。因此，作文教学要着力提高学生语言的储备量，教 会学生积累词语，授之以鱼，不如授之以渔。我们每天要求 学生摘抄课外的古诗、儿歌、精彩片断、名人名言，而且要 熟读成诵，慢慢地使之内化成自己的语言，长期积累，做到 读书破万卷，下笔如有神，从而为写作建起一座资料库。互 相交流：利用班队课、活动课开展《与好书交朋友》的朗诵 会、故事会，评选出朗读能手、故事大王；举行阅读知识竞 赛，让学生把看过的书中的一些文学知识或有关重要人物和事件编成考题，进行比赛；以达到互相促进，不断提高的目 实践证明，教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写 作思路，还促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能力， 从而为高年级习作打下扎实的基础。 创设情境是激发学生习作动机的一种手段，一般是通过创设具体、生动、独特的表达情境，让学生根据这种情境，展 开丰富的想象进行习作。创设的情境要精心设计，要贴近学 生的生活，使其具有吸引力，能激发学生的写作冲动。 即把同一种事物在不同的情境中产生的结果想象出来，加以对比。比如，同学们在打篮球，王明投篮时，不小心碰倒 一个人。假如：（１）被碰倒的人是王明的同学；（２）被碰 倒的人是学校的大个子；（３）被碰倒的人是王明的老师； （４）被碰倒的人与王明曾经有过矛盾。请学生根据这四种 假设，分别想象出王明与碰倒的人在这种情境下，两人当时的表情、语言、动作，以及他们之间发生的事情。 为表现某一种特定的中心或主题，可以让学生想象设计出符合这一要求的生活情节或场景。如：你的老师对大家既和 蔼可亲，又严格要求。你能否设计一个具体的生活情节来说 明她？试试看。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，喜、怒、哀、 乐在生活中每个人都会遇到。此外，分别、怀念、委屈、后 悔、忧伤?也无处不在。请你回想一下，选择一件印象最深、 最想说的事写下来。 它是创设一系列前后连续的情境，要学生依次展开想象进行习作。如情境一：班上的同学杨江一连三天就没到校上课。 同学们都议论纷纷，你想到了什么，请你用几句话把它写出 来。情境二：第四天早上，杨江的父母都来到了学校找老师， 杨江依然没有来，这时会是怎样的一个场景，你想到了什 么？请写出来。情境三：第五天，杨江也没来，却看见学校 来了两位警察叔叔，说是要找杨江。这到底是怎么回事？猜 猜看，写出来。这种连续性的情境作文，用一条线索贯穿始 终，步步深入地进行训练，有助于学生形成某种表达能力， 同时创设一个个有连续性的情境，更能激发学生的写作兴 趣，激发他们的想象。 推测，就是在已有的故事内容、情节的基础上引导学生展开想象，通过改变原文中的表达方式或内容进行想象作文的 一种形式，以推测填补可能产生新的结局。进行这样的作文 习作有助于使学生从别人的想象中受到启发，拓展自己的思 路，具体方法有： 有些故事的结尾戛然而止，给读者留下了想象的余地，因此可以充分发挥学生的想象，续写出新的结尾。如教完《穷 人》一课后，让学生想想安娜一家会怎样照顾西蒙的孩子， 他们家的生活会怎样。教完《狼和小羊》后，想象一下狼扑 向小羊，小羊的结局如何？《坐井观天》中的小青蛙跳出了 井口，它所见、所闻、所感会是什么呢？ （一）想象要合理。例如《卖火柴的小女孩》一文中写小女孩五次擦燃火柴，在火柴的亮光中她看到了温暖的火炉、 喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶并和奶奶一起飞走。 这些都是作者的想象，但是，这样的文章让我们读起来觉得 合情合理。因为这些想象与现实生活有着相似之处，那就是 穷孩子对幸福生活的渴望，而且这些事物是小女孩临死前神 志不清的情况下看到的，合乎人类生理现象。可见，想象即 要大胆，更要合理，才能吸引读者，引起读者的共鸣。 10 （二）想象要独特。独特，就是与众不同。要让全班五十多个学生写出来的文章各不相同，首先就要指导学生在选材 下功夫。如指导学生写《龟兔赛跑》续集，我通过课件演示 第一次“龟兔赛跑”的情景，然后问学生看了以后想到了什 么，同学们很快地提了许多问题。如：第一次比赛后森林里 的动物们会怎样看待乌龟和兔子；乌龟和兔子将如何相处； 再进行一次比赛，乌龟和兔子谁会赢，是怎样赢的?我要求 同学们根据自己的问题发挥想象来写《龟兔赛跑》续集。这 样，同样的一个题目就有多个了出发点。 再者，同一出发点，还有不同的结果和过程。同是写龟兔的第二次赛跑，就有几种不同的结局：是龟赢，是兔赢，还 是一起到达终点，或者是比赛因意外情况发生而终止。比赛 的过程更不相同：有的同学写乌龟采用先进科学技术，装上 推进器取得了比赛的胜利；有的同学写比赛时下起雨来，乌 龟因此取得了胜利；还有一个同学更有创意，写乌龟为了夺 得冠军，吃了狐狸给的毒品，比赛时竟然能飞了起来，但最 终却毒性发作，从空中摔了下来，当场毙命。 （三）想象要丰富。丰富的想象可使文章的中心得以深化，使已有的材料得以充实，甚至突破材料的限制。因此，经过 想象展现出来的画面生动、活泼、富有情调、创意；写出来 的人物栩栩如生活灵活现；描绘出的景物生动、形象，有声 有色。 11 1、指导学生综合生活中的直接、间接的知识经验积累，根据作文需要，加以重新组合，然后构思表达。如为了塑造 一个优秀人物形象，可以从多角度、多方面进行想象，综合 多件事迹来表现。 2、指导学生编故事情节，使想象丰富、内容具体。所编的故事要有事情的起因、经过、结果；故事中的人物要各具 特色。特别是编童话故事，要注意把动物当成人来写。如写 《龟兔赛跑》续集的第二次比赛要求做到：要有完整的比 赛过程。比赛前，双方如何做好准备；比赛时，双方如何各 显身手；比赛后，各有什么表现。还要有森林动物们的参 加，如山羊当医生、大象当裁判、小鸟作啦啦队等等。但最 重要的是要有动物们各自的语言、心理、动作、神态。这样 写出来的文章就像一棵大树枝繁叶茂。 此种方式最典型的例子当推电视连续剧《一脚定江山》，剧中不少情节如月娥的啦啦队赛 场助威、观众买票看球赌球及张俊、柳复生的转社等，无一没有今日足球运动的影子，不过是再加入了一点武侠和言 情的调料。甚至可以说，《一定脚定江山》就是把今天的足 球搬到了宋朝去踢。所以，对于已经发生的、不曾见过的事 情，或者没有生命的东西，例如一块石头、一个玩具，都可 12 以通过想象，让今天的故事在过去的环境里表演，让“死”的 东西“活”起来。随着这些故事的演出、“死”物的复“活”，作 者想象的双翅也就展开了。如本次练习题一：如果你突然置 身于原始社会，遇见一群原始人，你怎么办？关于原始人的 情况，可以从历史书上了解。现代人遇到原始人，服饰的不 同会让他们有怎样的惊讶，而你的钢笔、手表、收音机等寻 常物件更让他们如何的稀奇，还有你的见多识广、知识“渊 博”又令他们何等的佩服，再联系陶渊明的《桃花源记》，还 有什么难写的吗？ 假设的内容固然是假的，但它在生活中还是有可能出现的，不过是还没有发生罢了。人类天空翱翔在一百多年前还 是根本不可能的事儿，但今天谁都可以买张飞机票上天一 游。所以，根据自己平时观察所积累的生活经验，根据表达 的需要，合情合理的展开想象，把假设的内容写成日常生活 中遇到的或者正在发生的故事，不失为想象写作的一种有效 途径。学生习作《南极来电》（见河北《少年智力开发报》 2001 日）就属如此。作文的大致内容是：“我”在可视电话的大屏幕上看到好友站在一片一望无际的草原上，便 问她是不是在内蒙古，好友说她就站在南极的冰川大草原， 在南极给“我”打国际电话，从而引出要保护环境这一主题。 三十几英寸的大屏幕电视电话进入普通家庭，在南极冰原上 13 开辟出冰川草原，这些在今天应属可望而不可及，但在几十 年或者上百年后，事情也许的确就像《南极来电》文中一样， 是奇迹更是常事。本次训练的第二题：如果你突然来到了月 球，你将想些什么？做些什么？就完全可以采用由现在联想 到未来的这种方式来构思。设想一下，你在月球上见识了多 少我们现在还不曾有的新产品，学习了哪些新的知识作 文不就有话可写了吗。 将成语典故或者俚言俗语加以适当的改编扩充，让其成为作文中的故事情节，或者把目前之热门话题灵活的转移到文 中人物身上来，以取得异曲同工的效果。例如有一位同学写 《森林王国之游》，金丝猴当导游，报酬是十个板粟，并且 要预支四个，然后猴导游就带着小作者去狼舞厅“与狼共 舞”，到老虎公司尝试摸老虎屁股的滋味等。作文想象丰富， 也写得情趣盎然，其实小作者不过是借助成语“与狼共舞”和 俗话“老虎的屁股摸不得”，把旧故事写出了新内容。联系本 次训练题三：如果你忽然回到童年，刚上小学一年级，你将 怎样面对父母、老师和同学？则试想：以小学一年级知识， 那还不是神童一个？既然你已是神童了，其后的故事，就尽 可以大胆想象了。 篇四：情景创设与作文教学14 当前的作文教学，大多仍沿袭着传统的教学模式，教师当堂布置作文题目，接着作一些指导，最后便留一段冗长的 时间让学生作文。在这种模式的长期压制下，学生的作文变 成了“榨文”，文章即无新颖的立意，又无充实的内容，更谈 不上妙笔生花了。“假、大、空、抄”的现象在作文中司空见 我认为语文教师应善于在作文教学的前奏中下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，诱发学生写作的欲望，激活 学生的记忆说写的愿望。那么，怎样才能激活学生说写愿望 来呢？作为师者的我们先要了创设一定的情景，通过情景来 感染学生。通常说来也就是作文中创设情景教学，那什么又 是情景教学法呢？ 情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术 感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如 见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中 进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培 养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独 到之处。 15 采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。 教学时，根据课文的每一处景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。如《秋词》中有这样的一句 诗：晴空一鹤排云上，便引诗情到碧这幅图的景象是：一只 仙鹤在蔚蓝色的天空上直冲云霄，诗人引发了无尽的诗情。 这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感 受到课文所描写的情景。 讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对晴空白鹤景色的印象，体会诗人的情怀。让 学生产生真情实感。这样，从图导文，启发学生想象，逐步 加深了对诗句的领会、理解。 教完讲文后，教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出诗意来；这时，教师让学生看投影幻灯片，学生边看、边读， 随着投影片的迁移学生读道，就可以形成情感的深化。 体会是：运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学 中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课， 切忌粗制滥用，或画蛇添足。 16 情境作文教学以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教 学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起 来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教 学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从 而写出富有真情实感的文章来。那么情景作文的教学模式有 那些呢？下面总结一两点个人经验，如下： 目前，中学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为一方面学习“负 担”过重、生活面狭窄所致；另一方面，恐怕是教师忽视了 学生间接经验的指导。因此，学生自然会材料枯竭，无话可 写了。叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，其基本思 路之一是 强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活 经验的能力”，为此，我们应根据作文教学的目的来创造活 动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捅捉写作素材， 触发写作灵感。 喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动中蕴合着字富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将”活动”与”写作结 合起来，文章自然会”言之有物，言之有情”。因此，我们应 17 有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴进生活 的活动。如踏青、春游、等等，让学生在缤纷的大千世界中 观察生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。 运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过， 让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者素眼目睹事件 的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所 闻所感，写出真切感人的文章来。如上海浦东师范附小贾校 长在全国情境作文教学研讨课中，就采用了这种方法，让学 学重难点时，让学生创造性地设计情节，登台表演。表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，表演者的创造性反映出文 章的新颖性，表演者的多样性反映出情节内容的丰富性。 音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强 烈的感染。如在指导写感恩作文时，播放《感恩的心》、《懂 你》等歌曲，激发学生的感恩情怀，产生描写亲情的欲望； 他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何 关爱自己的生动场景就会闪现于眼前，流演于笔端，笔下妈 妈的形象就会更加丰满、感人。 18 媒体在作文教学中有不可忽视的作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料 通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再 现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造 想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了 学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生 活融汇于五彩斑澜的画面之中。 情景作文的内容是丰富多彩的，其可研究的涵盖面是比较宽泛的，所使用的教学策略和方法也具有灵活性、综合性、 随机性等特点。就近期而言，我们将教学策略的研究聚焦于 以下两个方面： 1开放思想。每个孩子都有自己独特的个性，学生年龄虽小，但他们内心世界的丰富就像一本耐读的书。要让他们“以 我手写我口，以我口表我心”，就要解放思想，还学生以“自 由”。教师要打破应试教育对学生作文的思想束缚，避免不 当的指导使学生落入程式化、成人化的窠臼，使学生的写作 成为一种自我表达的真实需要。教师打破了束缚在学生身上 的种种思想枷锁，还学生一个率真的自我，让学生自由地抒 写自己灵性，学生的作文就会变得十分生动与精彩。 19 2开放文体。学生所爱，即是作文之内容；学生所欲，即是作文之机缘；生活所需，即是学生之所须学。教师指导学 生不必拘泥于文体，儿童诗歌、小寓言、报道等方式都 可以尝试，教师一放手，学生写得就大胆，文章也充满个性。 3开放内容。课堂虽小，但是它可以演绎出丰富多彩的世界。教师可以带着学生走出教室，在轻松的课余，悠闲的午 会，快乐的双休日?去寻找春的气息，，去体验第一次的际 遇?这些都是情景作文的好素材，当学生思绪涌动、灵感来 临的时候，握着一支富有生命活力的笔，精彩的文字就刷刷 地“喷涌”而出了。 1教学的手段新。一成不变的教学模式会让学生对学习生活感到索然无味，对于学生来说，他们对身边事物的观察体 验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的。他们喜 欢新鲜和富于变化的事物，如老师故意迟到几分钟去上课， 学生们左等右等不见老师来，教室里就表现出“芸芸众生 相”。这时，让学生以《老师乍么迟到了？》为题写一篇作 文，此事此景犹在眼前，学生们既能饶有兴趣地投入到写作 中去，又能很好地把握人物的特点。 2想象的空间新。学生的文章要有可读性，那么就少不了想象。一篇好的文章是结合我们人生多处的经验才能成为好 的文章，作文中想象是重要的，在作文教学中我们可以结合 20 多媒体，用图片给学让创设想像的空间。如写《一次难忘的 回忆》在图片出现一条清清的小河，让学想再发挥自己的想 象——河里面有什么故事呢？ 3表达的语言新。作文语言力求平中出奇，常中出新。文章有了新奇别致的语言，才有刺激读者大脑皮层之功效，引 出读者的阅读兴趣，我们常看到许多学生写的作文语言平 谈，有时或众口一词，或抄作文选。老师要鼓励学生在求异 上做文章，如记叙同一件事，可以用引用名言、设置悬念、 环境衬托、开门见山等不同的方法来开头，虽然学生不像作 家那样有 自己的写作风格，但有些学生的语言特色已初显端倪，有的质朴，有的华美，有的幽默，有的含蓄，有的细腻等等， 个性化的语言也是学生心智的反映，人格内涵的体现。 情景作文教学似一缕清新的风，在学生们的心头荡漾起了阵阵涟漪，但要让学生真正会写、乐写，关键还在于教师能 否正确对待学生的作文，转变自己的态度和“角色”意识。 1、做向导，给学生指路。孩子毕竟是单纯的、稚嫩的。他们可能触摸到了，甚至创造出了一个个光怪陆离、精彩纷 呈的世界，但这个世界悄然地在他们的眼皮底下静静地溜 走，这种写作的信息他们无法捕捉到。要想有效地指导学生 通过观察生活，搜集写作素材，教师就必须有一双善于发现 21 的“慧眼”，能从好似一成不变、周而复始的生活中觉察出新 意、亮点。 2、做读者，去欣赏学生。学生作文的第一位读者常常是教师，教师应当以真诚的朋友的身份乐当这一角色。尊重学 生的每一份写作劳动。当读者要专心致志，从读者的角度批 阅作文，感受文中的叙述，你便进入一个个学生的世界。教 师以一个忠实读者的态度，作真诚的欣赏。并以自己的身教 告诉学生：你是世一唯一的“这一个”，是别人无法替代的， 你写的东西就像你这个人。勇敢地书写自己的生活，将自己 的喜思哀乐表现出来，每一个感悟都将是一篇有光彩的习 3、做朋友，和学生“商量”。教师应唤回自己久违的童心，俯下身子和孩子们平等交流、沟通，要知道，拥有一颗金子 般的童心，你就和孩子有了共同语言，就能写出符合儿童实 际的“心灵下水文”。学生将自己观察的所得所感尽情地叙述 出来，把有所感融而领悟到的东西交流于同伴。能唤起同伴 的体验、认可或争辩，就在这思维的碰撞，语言的切磋中， 教师像一个大朋友一样和他一起商量、点评、修改，这样， 在学生的眼里，作文课堂恰恰是一个充满欢乐的小世界。 俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，22 会扼杀学生掌握知识的志向。”有兴趣就有了作文的动力， 有兴趣就有了作文的潜能。一旦教师在作文教学中巧妙创设 了作文的情境，使学生产生浓厚的兴趣，那么他们就会对作 文训练迸发出强烈的积极性和主动性。下面我结合自己的教 学实践，就作文教学中情境的创设谈几点粗浅的认识。 首先，在作文课上，给学生创设作文的氛围。作文课堂教学是培养学生写作能力的主渠道。教师如果能在作文课上善 于给学生创造作文的源泉，引发学生写作欲望，那么，学生 就会对作文产生浓厚的兴趣，写作的积极性和主动性就能充 分发挥出来。如在指导《给我印象最深的一个人》这篇作文 时，上课伊始，就让学生再现做过的好事（一位又高又胖的 同学背一位扭脚的同学走进教室，一位女同学主动脱下自己 的外套穿在因衣服单薄而生病的同学身上?）；让学生表演 交警、清洁工、风雪中的邮递员?录像中再现前几天到学校 作法制课报告的情景，在此情况下，老师激情：同学们，六 年的小学生活是丰富多彩的，那么在你这绚丽多彩的生活 中，谁给你留下深刻印象呢？是教你的某一位老师？是和你 同学习、共玩耍的同学？还是到学校来参观、做报告的叔叔 阿姨？想一想，把你印象最深的写下来。学生在这样的作文 课上，富有了强烈的写作欲望，作文的情绪饱满，很快就 按要求完成习作，并且内容具体，感情真挚。23 其次，教材里的课文形式多样、内容丰富，具有极强的情趣，是训练学生作文的最好凭借。通过课堂阅读教学训练学 生的书面表达能力，往往能收到意想不到的效果。亚里士多 德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性 的思维方式。当今，科技高速发展，每一次大胆想象，就有 可能带来科学的一次新的飞跃。对一个人来说，童年时代最 具有想象力，是幻想的年龄。因此，在课堂教学中，为学生 提供想象的空间，营造一些来自学生内心的想象氛围，是有 利于培养学生创造性思维能力的。如学生自读自悟出《赠汪 伦》这首诗的情感后，教师适时创设情境：唐代最伟大的诗 人李白和他的好朋友汪伦真是情真意切，依依不舍。同学们 能不能通过大胆的想象，把这首诗改写成情文并茂的记叙文 呢？要求写出事情发生的时间、地点及当时的优美环境，还 有李白和汪伦在分别时的对话描写等。当时学生的写作情绪 非常高涨。不多时就改写完了，有的同学把桃花潭的景色描 写得非常美:碧绿的池水，微波荡漾，成群的鱼儿在水中开着 联欢会等等，还有的同学把汪伦盛情款待李白的场面也描写 出来了; 还有的想到李白和他的好朋友含泪握手告别的动人 情景等等。学生的想象真是丰富多彩。再如引导学生学完《我 的战友邱少云》一课，根据课文内容来激发情感：邱少云趴 在火堆里长达半个多钟头竟没有挪动一寸地方，没有发出一 声呻吟，这需要忍受多么大的痛苦，这需要多么坚强的意志， 24 为了战友的安全，为了战斗 的胜利，为了祖国和朝鲜人民，他至死不忘潜伏纪律——纹丝不动。对这位伟大的战士，你想对他说点什么呢？请同 学们以《读〈我的战友邱少云〉有感》为题写一篇读后感。 这也正是这个单元的作文训练内容——写读书笔记。根据这 个单元的作文训练的内容及新课标规定“写想象作文、读书 笔记”的要求，可在学生学习完《凡卡》、《穷人》等课文后， 创设写作情境，让学生续编故事、写读后感等，以此在课堂 教学中培养学生的创造性思维。 学生作文的内容来自对生活的观察。写作常识告诉我们，生活素材不等于作文内容，要使生活素材成为作文内容至少 要有两个重要环节：一是留心观察，注意积累材料；二是对 事物的认识、分析与取舍。而这两方面都需要老师的指导。 指导观察的途径很多，但应该特别注意两点：一是在课内阅 读教学中指导学生学习作者的观察方法，如从上到下、从远 到近，从整体到部分等；二是根据训练的需要指导学生到课 外进行观察活动。如要描写《学校的花园》，虽然学生天天 生活在校园里，如果不留心观察，仍不能写出优美的文章。 于是，我就把学生领到学校的花园里，先从整体上看花园是 什么印象，再逐一指点让学生认识花的名字：紫叶梨、樱花、 25 月季花?再让学生观其色、闻其香、察其形，欣赏蝴蝶、蜜 蜂的翩翩起舞，在此情境中，引导学生展开自己想象的翅膀， 自己不正像花园中含苞未放的花蕾吗？在辛勤园丁的精心 呵护下，一定会绽放出绚丽的花朵?这样，学生留心观察 后再来描写花园，就会言之有物，语言生动了。小学生的作文就是要解决“写什么”的问题，做到言之有物，获取写作 材料，起于小学生对事物的认识。因此，每天要求学生写观 察日记，把每天看到的新人、新事、新景物写下来，使学生 的观察能力和分析能力的培养落到实处。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要使小学生获得写作的灵感，写出生动鲜活的文章，就要鼓励学生深入生活实 践，同时也可有意识地创设一些写作情境，为学生的作文注 入流动的“活水”。 首先，要有意识地开展一些活动，为作文搭桥铺路。如在写作《一次有趣的活动》这篇作文前，先组织学生开展爬山、 游泳比赛、拔河比赛后，再让学生去写就一蹴而就。再如， 写《一次家务劳动》时，先有意识地让学生帮妈妈做家务， 用《家长给老师的一封信》的形式，反馈学生做家务的情况。 在此基础上，激发学生写真人真事，让学生表达出自己的真 情实感。无论写什么作文，教师都要有意识地让学生做好充 分的准备，把作文的自主权交给学生。 26 其次，要善于捕捉生活中的有利时机来创设情境。在现实生活中，往往发生着一些意想不到的事情，要善于在此情此 境中激发起学生感情的火花。如当我看到几个学生在夏天的 午休时间，没有好好地休息而是在操场上汗流浃背地踢球 时，我把他们叫到 教室，不是把他们批评一顿，而是给他们布置了一篇题为《踢球比赛》的课外作文，这样不仅制止了学生的违纪行为， 而且训练了他们的写作能力。“妇女节”到了，我就让学生为 妈妈做好事，写《我爱妈妈》；教师节到了，我就让学生为 老师做一件好事，然后让学生《献给教师节的礼物》或《师 生情》；同时，学校所组织的一切活动都是学生要捕捉的写 作素材。 只要老师善于创设写作情境，激发起学生写作的欲望，相信每个孩子都会写出文质兼美的文章。