创设情境 激发写作兴趣

作文教学的流弊之一是重技法训练，轻阅读积累。很长一段时间，甚至到现在，人们都在提倡分析、理解语言，而忽视必要的语言积累。当然，分析、理解语言是必要的，但它必须以大量的阅读记忆，充分地获取语言信息为前提。只有通过大量的阅读，才能借以积累语言范例，丰富语言内贮，从根本上解决中学生作文语言贫乏、面目可憎的问题。

以课文阅读带动写作，让学生把在课文中通过阅读训练所获得的知识和技能运用到写作上，把阅读技能转化为写作技能。

一通过阅读，结合课文情境探讨写作。

就是说，要从写作的角度来阅读课文，以写作作为切入点来理解课文，指导学生积极、主动、自觉地去阅读，去感知作者选材的艺术性，布局谋篇的技巧和遣词造句的准确、精美等等。这样，学生就会深入地领悟到名家写作的意趣，学到许多自己心领神会的知识，再动笔写起文章来，就不会那么被动了。

例如，在学习了《雨巷》之后，为了让学生能学以致用，强化学习目标，学会用意象鉴赏诗歌我设计了以下拓展练习：搜集整理古代诗歌中具有象征意义的意象，并分析其象征意义。教师给出一些实例：竹、松、荷、月、流水，乌鸦、寒蝉、白云……也可以让学生自由搜集喜欢的意象，写出赏析性文字，在课上加进行交流。通过这样的探究练习，学生的写作能力和鉴赏能力都得到了提升。

二通过阅读，结合课文内容扩展写作。

这是对学生进行的一种跳跃性的扩展思维训练。这种方法，可以让学生从原文的阅读中跳跃出来，展开想象的翅膀，在写作的空间邀游，使他们时而感到“柳暗花明”，时而感到学习之路“曲径通幽”。如：学习了《边城》之后，学生对主人公的未来很感兴趣，我创设了以下的写作情景，两年前在端午节赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅当地船总的二少爷傩送，从此种下情苗。傩送的哥哥天保喜欢美丽清纯的翠翠，托人求亲，而地方上的王团总也看上傩送，情愿以碾坊做陪嫁把女儿嫁给傩送。傩送不要，想娶翠翠为妻，宁愿作个摆渡人。于是兄弟俩相约唱歌求婚，让翠翠选择。天保知道翠翠喜欢傩送，为了成全弟弟，外出闯滩，遇意外而死。傩送觉得对哥哥的死有责任，抛下翠翠出走他乡。外公因翠翠的婚事操心担忧，在风雨之夜去世。留下翠翠孤独地守着渡船，痴心等着傩送归来……请大家假想如果傩送回来，二人相见之后的场景。学生写作热情很高，大胆发挥想象力，来续写他们的未来。

再比如在教《孔雀东南飞》时，我设置了以下问题，刘兰芝焦仲卿如果不殉情，请你为他们设计几种出路?“如果我是刘兰芝，我会——”（女生回答） 从他身上你获得什么启发？学生们的写作热情很高，回答很精彩。