支招如何教孩子写作文

老师点评： 首先，我们还要讲点评的原则：看孩子最值得表扬、发挥得最好的地方，要看主流，看孩子的可取之处；哪怕只是一个好苗头，我们都要去表扬。这不仅是我们点评的原则，也是我们家长回到家要学习的原则。绝对不能以苛刻的心，对孩子一阵批头盖脸地训。实在地说，这些孩子的作文不会是十全十美的，但我们要看到的是主流。所以，希望大家本着宽容、理解、赞扬的心来看孩子们的作文，来看到孩子们一点一滴的进步。 昨天和今天，我们看了两位妈妈的辅导介绍，有一个共同点就是：引导加表扬。所以我们要讲，即便孩子有不足的地方，我们也不能说你写得不好，你这个地方太死板，你这个词用得跟没动脑子一样。相反地，我们要说你这个写得很不错，但是不是还可以再提高一下呢？你这个词是动了脑子的，但你再想想，是不是还可以用其他更准确、更生动的词？总之对孩子要多鼓励，多帮助，少一些苛求。 我们在前面讲过，要制定一个孩子跳起来够得着的目标，就是这个意思。我们在外面当领导，在家里当户主。就是要以这样的口气——你的潜力发挥到极致了吗？你是不是尽力了啊？你不能说，你怎么这么懒，推一推，动一动；你怎么这么笨，笨得比“笨”还笨！这样说，谁要是还屁颠屁颠地，兴高采烈地去干活，不是装，就是病。对不？所以对于孩子的辅导，我们天天在讲“扶上马、送一程”，不要把孩子当曹植，生下来就能写七步诗。同样的，也不要吃着碗里的，看着锅里的。自己带自己的孩子，好好地带。不要眼巴巴地看着别人的孩子。别人的孩子有多好、多聪明、多优秀，那是别人的孩子，不是你的孩子。你要是没有耐心，看自己的孩子不如别人，那孩子可怜啊，只有找骂、挨打的份。你把作文拿来，我一改，改得跟花儿一样的美，有什么用？这样改来改去，改得不是他自己的东西。 我们要看到的、要讲到的,是孩子真正的水平。点评、修改，是为了孩子还有更进一步的提升空间；是为了让孩子看到跳着脚够得着的那个目标在哪里——这是我们要讲评的目的。 我们回到正题上来，今天大家看到了这个作文，赞叹声多，羡慕声多。这篇作文好在哪里？大体来讲，有三个方面。我们简单地说一下：一是“头—身—脚”，像模像样。为什么说像模像样？作者有这个意识—开门见山；也有这个意识—回家关门。这个作文写的是雨，现在夏天了，雨水也多，所以小作者一开门“老天，妈，老天下雨了”。呵呵，绝不能这样说：“七月夏天，阳光明媚，心情不错，早点吃肉。昨天睡得不错嘛。妈，外面下雨了！”好笑吧，不能白笑，回家要记住这么辅导孩子哦。所以我们认为小作者“开门见山,回家关门”的意识很好。有头有脚，就显出章法来了。“头—身—脚”，看上去很分明。这些都是章法的体现，也就是文章结构性和逻辑性的体现。 当然，我们为什么说像模像样而不是说有模有样呢？不说真模真样呢？这是因为，这篇文字还是有一些待提高的地方。我们现在就来试分析——简单地把全文作一个压缩。 一、每当下雨的时候我都格外开心。 二、作文的“身”，分了三个对称段，用三个角度来写“雨之行、雨之声、雨之味”。 三、结尾写了春雨、夏雨、秋雨、冬雨。结论是——雨，让人爱。 看出什么问题了吗？对，有些唐突。别忘了，前面写的可是夏雨啊！我们这样来写文章的结尾是不是更好一些：一年四季，都会有雨。雨，是大自然给我们的礼物。虽然春雨带给我们万物复苏的力量，虽然秋雨和我们一起分享收获的喜悦，虽然冬雨让我们保持一份冷静的心情，但不如夏雨更富于变化、更充满音乐、更饱含激情。我最喜欢夏雨！这样是不是“头—身—脚”就一致了？所以我们说，作者的“头—身—脚”的意识是非常值得发扬的，但还要有一致性。那么，整体上我们看到这个主题明确了、中心突出了。其中的对称也好，“六根六尘”也好，围绕着这个来，是不是就锦上添花了？ 好，我们现在来看“身子”。刚才我们简单地捋了一下：“身子”是三个对称段。我们来分析一下：第一个对称段是“雨之行”（或是形），是用色法加意法写出来的；第二个对称段，写的是“雨之声”，是用声法加意法写出来的；第三个对称段，写的是“雨之味”，是用味法加意法写出来的。什么叫色法？就是把眼睛看到的写下来，就是色法。什么是声法？就是把耳朵听到的写下来，就是声法；什么是味法？就是把尝到的写下来，就是味法；什么是意法？就是把想象中的、比喻中的、好像中的写出来，就是意法。 好，我们现在针对性地来回答当时妈妈在辅导孩子时，孩子提的一个很好的问题：下面学用“六根六尘”来写雨，现在感觉我辅导的时候有些教条，孩子不是特别能一下子接受，恐怕还是我不能很好地把色、声、味怎么结合讲给孩子，只是单纯强调：从看到的、听到的、闻到的、摸到的、尝到的、想到的，写出来再说。所以，孩子想半天写不出来，因为他无法单纯写一个方面，他觉得这些感觉是混在一起的。比如，看到的同时，也在听到，那么看和听可以体现在一起，我觉得他的说法是对的，但我当时很准确给予孩子答复，不过我接受了他按照他的理解写的文字，写出来，总比卡住要好吧？ 这是当时孩子提的问题，也是妈妈困惑而不能解答的问题。如果我没有理解错的话，孩子的问题应该是这样的——有的时候我同时听到了，同时看到了，同时摸到了，那怎么表达呢？这个问题，问到了深处，问得很实在。一方面，我们所谓的感受，必定是同时的。比如说，让开水烫了一下，我们除了感觉热之外，还会感受到水的液体形态。我们在吃烤红薯的时候，既会感觉到烫，也会感觉到软，也会感觉到香，也会感觉到甜，同时感受，这是必然的。但不要忘了，我们这是文字，不是动漫。动漫就不一样，有声、有影、有光。文字，只能是一句一句地来。这个道理不难理解，对不？ 但孩子的问题正好引出了一个话题。大家先要感谢孩子的问题，不然这个话题也引不出来。什么话题呢？就是我们在“作文八法”里讲的第七条：意境深远，有画面感——空山不见人，但闻人语响。什么意思？什么叫意境?由于时间关系,我们不系统地说。但简单地说，写作文是用文字来作画，作画就要体现此景和彼景的关系。通过摆关系，更好地把景物统一在一个画面上，就有了层次感。再说得简单一些，就是六个字：摆关系，讲意境。简单起见，我们就用《作文，多大点事儿》这本书里的几个文字游戏来让大家感悟。 文字游戏： 举个简单的例子，天是蓝色的，树是绿色的。这是两句话，一个是讲天，一个是讲树；一个是蓝色的，一个是绿色的。如果把这两句话简单一放，还显得不够力。可以再摆一下这两者的关系。可以写成：天是蓝色的，树是绿色的。绿树在蓝天的映衬下，更显出了那一份绿的生机。 我们再来玩两个文字游戏： 1.描写下雨:天，打雷了，下雨了。一个声法，一个色法。要是把这个关系再搭配一下，就可以这样写：天，打雷了，下雨了。雨丝催着雷声，雷声促着雨丝，好像一首交响乐。这样就成了三句话了。 2.写马路上的景：马路上，一辆辆的车飞驰而过，自行车相互追逐，还有在便道上慢行着的人们，这是三个事物。我们要是把这三个关系再统一一下，就可以写成：马路上，一辆辆的车飞驰而过，自行车相互追逐，还有在便道上慢行着的人们