《怎样把作文写具体》

怎样把作文写具体

我从事语文教学十几年来，总是觉得大多数学生的文章给人以平淡泛味的感觉，每次学生在写记叙文之前，我都要求学生一定要有细节，要具体生动，但是大多数学生写人无血无肉，像个影子，记事简略概括，写景也是三言两语。究其原因，是学生作文中缺乏描写。写人叙事，绘景状物，描写是最基本的表达方式。

一次，终于有一个学生勇敢地站起来说：“老师，不是我们不想写得细些，只是我们不知道怎样才能写出细节呀！”

这个学生的话给我很大触动，这以后，我就在作文训练时致力于提高学生描写能力。下面，我结合近几年来指导实践谈一下是如何让学生的文章具体生动的。

一、要让学生认识到描写的具体形象性。

第一步，从学生作文中抽出一个极为平常的句子，如：一个人进来了。 第二步，在课堂上出示上述句子时，将其写成“一个 人 进来了”的格式，要求学生填空，可根据所填内容将人换成其他表示人的词语。

此时，先帮学生分析人这一概念。人有性别、年龄、职业之分，人的外貌特征、神情、举止各不相同，表情有喜、怒、哀、乐之分，动作更是多得数不胜数，都可以表现人的内心世界，人的装扮和语言也可以反映其修养性格等。这些对人物刻画起到重要作用。

练习时让学生调动自己的思维，把所看到的或尽可能想到的形象在脑子里重现，填出恰当的内容，使这个平淡的句子生动起来。经过提示，无需教师举例，一些学生就可顺利完成，其他学生的思维也随之活跃起来，所填内容相当丰富。举例如下：

1． 一个戴着眼镜挟着一叠书的人慢条斯理地进来了。

2． 一个头发花白的老人拄着拐杖颤巍巍地进来了。

3． 一个大眼睛的小姑娘蹦蹦跳跳地进来了。

第三步，比较原句和改句，明确记叙和描写的区别。两者都是对人、事地再现。不同的是，记叙仅展现一个过程，显得粗略；描写再现的是具体的细节，不仅显示了过程，而且表达出人物的外貌特征、年龄、行走时的形态等细致的信息。通过比较，学生明白了描写就是精心而详细的刻画，就是绘声绘色的描绘出具体的形态。

第四步，在明确了何谓描写的基础上进行训练，要求学生将下面的句子改写为描写性语句，看谁改的生动巧妙。

通过初步训练，学生认识了描写的具体生动性，也掌握了描写的方法：在名 词、动词前加上适当的修饰语，化抽象为具体等。

二、从培养学生的观察能力入手，有目的、有步骤地进行观察训练。

观察是描写的基础，现实生活是丰富多彩、纷繁复杂的，学生尽管对身边的人和事最熟悉、最了解，但他熟视无睹，写作时就会出现“千人一面”的现象，因而就会出现：毕业于不同的小学，笔下的老师却是一个样；再写中学老师，和小学老师又是一样。

为此，笔者刻意引导有目的观察。布置的题目也注意调动积极性。比如曾布置过“猜猜他是谁”，让学生选择班级某位同学进行为期一周的观察，作文课上将其描写出来。学生热情高涨，写后选出几篇范文当堂朗读，有的还未读完，同学们就能异口同声地说出人物的姓名；再抽出几篇有缺陷的，集体评议修改，如是几次，学生就学会了多角度观察一个人，抓住特点描写。在此基础上，让他们观察某一类人，学习描写群体形象。

再如：春天即将结束时，校园里柳絮满天飞舞，学生对柳絮已是再熟悉不过，但说起来却只是那么干巴巴的几句——柳絮从枝头落下，不计其数，很轻很轻，落到了地上。

听了学生那些大同小异的句子后，我突然问了一句：柳絮是从哪里飞出来的？这一下学生都愣了。紧接着我又问：“柳絮落到了地上，又是什么样的情状？”学生更是哑口无言。

我于是把学生带出教室来到校园，引导学生按照从上到下的顺序仔细观察，原来柳絮的母体是“柳穗”，柳穗成熟张开就会飘出柳絮，它在空中是“舞”，而不是“落”，因为 它们是随风飘，方向任意，很少有直接落下去的，经过一番周折，到了地上的柳絮是情状种种，有被草坪夹住的，有被水面粘住的，有被角落聚集的，空旷的地面很少有柳絮，因为它们很轻，那怕是人们的裤管也会把它们带起。

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