提高农牧区初中学生写作能力之我见

提高农牧区初中学生写作能力之我见 摘要：德令哈是一个少数民族融合的地方，又处于偏远牧区，特 殊的地方特色使教育具有一定的特殊性。如何提高学生的写作水平 一直困扰着这一地区的广大语文教师。 关键词：农牧区 语文 写作 困难 对策 一、农牧区作文教学存在的困难： （1）、多民族地区一个班级内学生构成较为复杂，班级内有藏、 蒙古、土、回、撒拉等民族，由于各民族语言、民族习惯都不同， 给教学带来一定的困难。 （2）、偏远牧区的学生与见多识广的城市学生相比，接触的信息 少，获得的直接感受少，课外阅读少，写作素材少，理解能力也相 对较差，写作对他们来说难度很大。 （3）、家庭教育差异较大。一个班级内只有少部分家长能配合学 校教育，相当一部分家长为小商贩或牧民，他们整天忙于做生意或 离开家去很远的草场放羊，孩子的学习只有依赖于学校，这种情况 给写作教学带来了难度。 二、克服困难，课内外结合，多练精批，提高写作水平。 （1）、培养学生养成阅读的好习惯。 要提高学生的写作兴趣和能力，首先要让学生学会阅读。俗话说： “书读百遍，其义自见”。但是我们本地的图书馆，藏书较少且旧， 适合青少年阅读的书籍更少，好多孩子从小没有养成阅读的好习 惯，写作方面素材少，思维狭窄，滞后，叙述事件停留在表面上， 写作文时挤牙膏、瞎编、内容老套。 针对这一现象，我先从阅读教材中的范文入手，除了对范文讲解、 分析外，我加大了学生对课文的诵读，对一篇文章要求他们要默读、 朗读、集体读、投入情感美读、比赛读，一篇文章至少要读五遍， 重点篇目要求背诵。久而久之，我发现爱读书的好习惯对培养学生 的语感有很大帮助，尤其针对少数民族学生，对他们的普通话、汉 语言表达提高很快。 作为初中生，语文阅读不能拘泥于课本，为了开阔学生的见识， 增加课外阅读量，我在班里设立了图书角，倡议学生从家中带课外 书，做到资源共享。近两年来，由于受到上级领导的重视，学校新 建了图书室，这为学生课外阅读提供了非常好的条件，我要求学生 每天中午到校后进行 15 分钟的阅读。正如俗话说的：“熟读唐诗三 百首，不会作诗也能吟”。学生每日的阅读使他们语言表达能力提 高了，写作思维开阔了，素材增多了，写作兴趣也变大了，而且通 过阅读获得了许多偏远地区不能亲身体验的一些间接感受，学生写 作文有话可写了。 （2）从仿写到练笔由浅入深的引导学生进行写作。 在培养了学生较好的语言表达能力，积累了较深厚的写作素材之 后，我就开始引导学生进行写作了。在这方面，我的经验是：从仿 写入手，逐步深入。 茅盾先生曾说过：“模仿是创造的第一步，是学习的最初形式”。 仿写作文最大优势在于降低写作难度，有针对性，有章可循。比如 我在教学《音乐巨人贝多芬》这一课时，我在课堂上重点赏析对人 物外貌描写的特点，并与同学们一描写人物就是：炯炯有神的大眼 睛，高高的鼻梁，樱桃小嘴，红红的脸蛋的老一套方法进行对比， 让学生充分领会范文形、神的精髓和描写人物的技巧，再要求学生 选择班内某个学生进行外貌描写，写好小练笔后我评价的方法是： 请每位同学上台朗读他的习作，让全班同学猜出他刻画的是谁，被 写的同学对作者的描写进行点评。学生在趣味盎然中学会了人物描 写的方法。另外，在教学鲁迅的《阿长与山海经》时我侧重教给学 生组织材料和先抑后扬的写作方法。然后布置一篇写人叙事的散 文，明确要求学生准备五六个素材，从中选择三四件最能体现文章 主旨的事件，利用先抑后扬的写作方法进行仿写，学生的仿写作文 都比较出色。 虽然仿写仅仅是作文的起步，而不是归宿，但仿写可以陪伴学生 顺利的步入写作之路。把学生引入作文之门后，我在教学中注意引 导学生多观察，每当有一些心得体会时，及时记下来，于记实事、 抒真情中养成爱写作的好习惯。 （3）作文批改一定要落到实处。 我身边的好多语文教师非常注重作文技法指导，注重作文练笔， 其结果是成天埋头于批改作文之中，但是不管老师批改的多用心、 多详细、学生只重视总评和分数，却很少琢磨教师的批语，其结果 事半功倍。时间久了，写作练习多了，学生从心理上厌恶作文。因 此，我在写作教学中吸引教训，每学期严格按照大纲要求：只写 6 篇大作文，15 篇小作文。但 6 篇大作文“从命题—写作要求—写作 指导—批改—讲评”，都必须做到扎实到位。就作文批改来说我先 要求学生自己反复修改，然后再提出批改要求和方法，小组进行互 评互改，小组批改分为五步：1 查找错别字、病句、错误标点。2 审选材、拟题，是否得当，是否符合文章主题。3 文章开头、结尾 如何。4 作者的写作思路、顺序是否清晰。5 写作角度、内容是否 有创新。批语从闪光点和不足两方面进行点评，最后再由教师亲自 批改，既批改学生的习作，又要关注小组批改的状况，教师对习作 者和批改者分别作出点评，并选出优秀范文在全班朗读或张贴于班 级墙报上。实践证明、少而精的练习，特别适合农牧区学生学习基 础参差不齐这一现象，因为这样的批改即针对基础较薄弱的学生， 提高了他们的字、词、句方面的基础，又使优秀学生的才能充分得 到了展示。而且在作文中批改过程中，写的差的学生改到好作文中 时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到 写的差的作文时也从中得到教训。 总之，要全面提高农牧区初中生的写作水平，需要我们不断去努 力，去创新。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 参考文献 [1]广郦甚：《教材评价的体质及其价值分析》（教育研究 2002 （07）） [2]郭晓明，蒋红斌：《论知识在教材中的存在方式》（2004（04））