为写作而情趣——我的习作教学故事

翻阅着班里的习作集《紫色苜蓿》，总会被学生习作里描述的一幕幕有意思的内容而吸引，而发笑。同时，那一节节趣味横生的习作教学课的情景便会清晰地浮现在我的眼前。

一个个题目，能让你有一种非读不可的感觉。《豆干中的战斗机》《掌心的秘密》《“会飞”的汪老师》《“康熙”神剪》《今天，我“挨打”了》《好一个“吃妹亡了”》等，一个个新颖的题目背后，是一篇篇精彩纷呈的习作表达；一篇篇精彩的习作背后，是一回回与众不同的快乐体验。课堂上，学生不吐不快，学生乐在其中，学生体验快乐，学生享受成功。

三年前的正月，“千课万人”第二届全国小学“新体验作文”研讨活动组委会邀请我为大会进行习作教学展示。说实在的，十年来，我一直潜心于小学“情景体验”式习作教学的实践与探索。2011年，为了让自己的研究不再停留在经验积累的层面上，我向省教育厅课题办申报了《“情景体验”在小学中高年级习作教学中的实践与探究》一课题。因为有前期近七年的教学实践与总结，课题申报不仅成功，还被评为年度重点立项课题。

机会难得，更希望借这样的机会向来自全国各地的小学语文老师展示自己的课题研究成果。因此，我不想从过去研发出来的习作教学课例中随便拿一个来完成任务，而是决定再次从生活中寻找鲜活素材，研发出新的习作教学课例。因为有了这样的心思，所以那些日子里自己对生活中的一物一景都特别有心。走在路上，踢到一片落叶或石块，我会拣起来仔细端详；坐在教室里，望着学生各式各样的发型，我会痴迷入神；餐桌前，伸手夹那美味的菜肴时，我似乎能听到每个碗里的菜在说话；躺在床上，注视着那平常不过的吊顶，我会觉得上面好像有什么东西在跳舞。总之，任何东西在我的眼里不再那么简单，任何东西在的脑海里会变得尤为神奇。

一日早上，分管德育的胡校长问我：“汪主任，南昌市举办全市汉字听写大赛，请你去当评委，有空吗？”因正逢我在职研究生学习，故委婉推辞。但从那天早上胡校长告知此事，直至晚上，“汉字听写比赛”这样的词眼一直萦绕在脑海中。夜晚十点左右，我坐在书桌前准备构思“新体验”习作教学设计。此时，“汉字听写比赛”一行字再次冒出来。于是，我在“百度”里打入这六个字。瞬间，电脑上弹出一个视频，标题是“中国首届汉字听写大会总决赛”。我认真地注视着、聆听着。整个视频足足有两个小时，我约摸看了半个小时，并把视频关了。我静静地回顾着所看视频的前后，留给我最大的感受——太紧张了！太“残酷”了！

我默默地想，汉字听写比赛的确是一个很好的可进行习作教学的素材，但这份紧张，紧张得甚至有些叫人窒息，最终我还是想放弃这个素材。时间悄移，到了次日傍晚。我回家时，正逢女儿在观看赵本山和范伟表演的小品。期间，女儿一次次地笑开了花。当我坐下时，小品结束了。女儿笑嘻嘻地冲我问：“准备好了吗？”“什么东西？还早着啦？”我应声回道。“错了！错了！我说准备好了吗？你也得跟我说同样的话，准备好了吗？”女儿得意地对我说。刹那间，我似乎有了“灵光一闪”。

夜晚，寂然无声。我独自坐在电脑前，《趣味汉字听写》习作教学设计就像月光一样自然地流泄在键盘上。现撷取课堂上的一个教学片断：

师：（板书：汉字听写比赛）请齐读。（生齐读）请把习作本翻开，手握笔，眼睛看着本子，专心听我说要求。老师要报一个两个字的词语，然后数五秒。五秒一到，同学们必须立刻停下手中的笔。如果再写，就算写对了也判零分。听清楚了要求没有？

生：听请楚了。

师：注意！（时隔两秒）注意！（眼睛环顾着全班同学，约两秒）注意！停！停下手中的笔！

师：有人在刚才的五秒钟之内，写出了汪老师报的词语了吗？

（同学们面面相觑，半天都没有反应过来。）

生：老师，你根本就没有报呀？

（屏幕出示：注意）

师：谁说没有呀？刚才我明明将“注意”这个词连续报了三遍。

师：（来到一学生跟前）我来问问，你刚才怎么就没有听到老师报“注意”这个词。

生：我还以为你是在提醒我们要注意什么呢？

师：我可是连续喊了三遍“注意”呀！你们怎么就一点也没反应过来？

生：我也以为你是在叫我们注意呀！谁能想到你报的这个词就是“注意”呢？

师：难道我们班就没有一人听出来吗？

（两位学生举了手）

师：哦，你们听出来了。你们写好了吗？

生：没有。

师：（老师接过本子看了看）呀！都是只写了一个字。这是为什么？

生：你在报第二遍的时候，我忽然反应过来，你报的可能就是“注意”一词。可当我刚把“注”字写好，你就喊停了。

师：那我问问你，你心里有什么话想说吗？

生：如果再有下一次，一定要仔细听老师的话，不能再被你忽悠了。

师：同学们，正如刚才的同学说的，如果再给你一次机会，你会怎么样？

生：听出老师真正的意图。

师：如果再给你们一次机会，你们愿意来吗？

生：愿意。

师：其实，刚刚我已反复提醒了，让你们专心听，动作快。那再来一次。（同学们一个神情专注，等待着老师报词语）这次要求有些变化。请同学们用左手握笔写字。在十秒钟内写出一个我报的句子。（同学们左手握笔，做好准备）要求听明白了吗？

生：听明白了。

师：准备好了吗？

生：准备好了。

（相隔两秒左右）

师：准备好了吗？

生：准备好了。

师：还剩最后五秒钟。五、四、三、二、一。时间到！停！

师：你为什么又没有写呀？此时，你心里有什么想说的？

生：老师简直就是整人吗？我到现在还没有反应过来，你报的是什么呀？

（屏幕出示：准备好了吗？）

师：看屏幕，这就是我报的句子呀！我再问问，你为什么也没有写呀？你心里有什么想说的？

生：真不愧是智多星呀！忽悠人都不露痕迹！

师：你心里有什么想说的？

生：等你报到第二两遍时，我才猛地反应过来。我提笔写，可是左手写字还是头一回，我都不知道自己写的是什么。

师：看来，你是知道我报的就是“准备好了吗”这个句子的。那你描述一下自己用左手写字有什么不一样的感受？

生：太难了！看我这字，简直就像在画蚯蚓，横不像横，竖不像竖的。

师：你觉得左手写字有什么感受？

生：左手写字没想到这样的难，平时会觉得左手写字很简单，但自己一写就觉得要写好太难了。

生：左手写字太难了！我写完后连自己都认不出来了。一看，就觉得好笑。

师：同学们想不想再玩一次！

……

停下键盘的敲击，我对这节习作教学课已信心十足。

那年的五月，我在浙江大学华家池校区逸夫体育馆里进行了教学展示。课堂上，从学生积极、开心的表现与参与，听课教师席间传来的阵阵笑声与掌声，我暗喜：成功了！

当我坐回专家席时，全国著名教育专家周一贯先生笑盈盈评价着我的课：“汪老师，听了你的习作指导课，我有三点深刻的思考：第一，你的习作教学课给小学生写作如何开拓题材，开辟了一条崭新的路。小学生习作要从内容入手，即先解决写什么——题材。你的《趣味汉写听写》习作教学课，直面当下的现实生活，从全国汉字听写大会比赛活动中找到了引导学生进行习作的题材。第二，你的课充满了浓浓的情趣。作文教学要引入情趣元素，不是为情趣而情趣，而是要为写作而情趣。情趣有两类：一类是显性的情趣，一类是隐性的情趣。显性的情趣关注的只是课堂上笑笑、开心而已，而隐性的情趣关注的是教育意义的存在。你的习作教学课不仅关注了显性的情趣，更关注了隐性的情趣。你的这节习作教学课在这一点上做得非常成功，值得在全国习作教学领域中推广。第三，你的习作教学体现了完整性，体现了在宏观的写作环境中，选择一个微观的习作片断的教学实施策略。写作教学设计做到了切入小，挖得深。这样，教师的指导才有效，学生的练写才出彩。”

“为写作而情趣。”我想，这应该成为自己，甚或是广大小学语文教师在今后的习作教学研究道路上最根本的定位。