创设生活情境作文

叶圣陶先生曾有个生动的比喻：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”万千变化的世界给我们提供了丰富的习作题材，教师在课堂教学中就应该注重情境的创设，再现生活，不局限于传统的多媒体创设情境教学，采用多种情境法营造生活的氛围，触发学生的创作灵感。我们不难发现，作文教学中常常会遇到这样的情景：教师在讲台上有声有色地指导写作，而学生则用情不一，无从下笔。为什么呢？因为现有教材中的许多习作内容，学生根本没有体验过，叫他们如何下笔？即使写了，也是空空洞洞，缺乏真情实感。实践证明，作文教学中若能有计划地组织学生开展各种有益的活动，让学生动脑思考，动手操作，在实践中感受生活，体验生活，学生的作文就言之有物，情感也就真切。这便也就达到了突破的境界了，便是成功的情境教学。那么，如何在作文教学中创设情境呢？ 第一用自身的感受去创设情境。小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。根据小学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。如我在实习时指导学生写的一篇半命题作文《……的苦恼》，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自己的苦恼：我从小便患上近视眼，这给我的生活、学习带来了很多苦恼。有一次上语文课，老师在黑板上讲解“鹰”的字型，因为我看不清楚，便格外用心地听。只“听”老师说到“‘鹰’字里面有个‘双立人’……”。我错误地领会了“鹰”的写法，于是在课后听写时，我因写错了字而遭到老师的指责。等我讲完自己的这段经历后，我便让学生们也大方地讲讲自己的苦恼时，一只只小手高高地举起，纷纷地把自己的苦恼告诉大家，有的同学讲述了自己“个子矮”的苦脑；有的述说了“小胖墩”的郁闷；还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼……。真是一石激起千层浪，同学们个个敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生，随后的作文中不仅选材多样，而且都写出自己的真情实感。第二用多彩的活动来创设情境。新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”造成目前学生“榨文”的主要原因，应该是作文环境单一，可供写作的材料太少，总是写那些司空见惯的事，难以勾起他们的表达欲望。在日常的教学工作当中，我觉得应该经常有目的、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事；在班级有目的地开展“献爱心”活动，开办赛诗会，演讲比赛等活动，并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动，来为学生创设真实情境，使作文的源泉变为一潭活水。第三用优秀范文来创设情境。小学语文教材为我们提供的知识非常宽泛，不仅有丰富的语言材料，还有感人的故事情节，因此教师在阅读教学中要有意地利用一些文质兼美的课文作为优秀范文来创设情境，引起学生的共鸣，从而达到读写结合。例如在教学《童年的发现》一文时，教师可引导学生细细品味文中那一个个有趣的情节，像文中作者那荒诞离奇的梦，那幼稚执着的问题，那锲而不舍的思考，以及被老师批评后的窘、迫，童年的乐趣在这妙趣横生的描写中展露出来。借此机会，教师可对同学们说：“孩子们，你们和作者一样，都经历了梦幻的童年，你们一定也有一些让你们惊喜的发现吧，想一想，给大家讲一讲好吗？”课文内容本就易与学生产生共鸣，这一下同学们的倾诉热情便会被点燃，他们会纷纷说出自己的发现，激发了学生强烈的写作冲动。这一话题不仅唤醒了学生的记忆，更让学生从课文中学到的词句、表现方法及时得到了运用，实践了一次很有意义的仿写。其实，利用课文来创设情境的例子有很多，如《桂林山水》中水、山、洞的排比段结构；《荔枝》中母亲舍不得吃荔枝的细节描写；《第一场雪》中雪中美景的描绘……这些情境都可以很好地切入学生的生活，成为他们作文的好素材。第四创设生活化的想象情境。《语文课程标准》明确提出要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。想象作文作为小学作文教学的一大重点，教师应该为学生创设多种情境，使他们可以在不同的情境中进行大胆想象，丰富写作体裁，使学生学会感悟生活创造生活。根据这一点教师可以指导学生写诗、童话，小说等体裁的文章。让学生带着自己对生活的希望、憧憬来创造性地想象写作，让这些反映生活又高于生活的随想来激发学生的想象思维，让学生写自己想说的话。比如写童话，“童话是一类具有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人、夸张、象征为其主要表现手法，以幻想为其艺术形态的基本特征，以儿童为其主要读者的一种体裁”，所以我们可以根据小学生的想象所具有创造性以及不受客观规律的制约的特点来写童话，进行编故事、讲故事，演故事，总的来说，教师应该让学生的作文插上想象的翅膀，鼓励学生创造性想象，让学生在想象的世界翱翔。在作文教学前创设情境，并不是为了适应教改而采取的花哨形式，而是使学生的作文训练回归到正常的程序中来。通过情境的创设，让学生缩短写作与现实生活的距离，激发思维潜能，学会用心灵去感受多姿多彩的写作情境，从而提高语文素养。