教激发情境 再现生活——《幸福》写事作文教学

[教学目标]

1.能够用一个故事表达自己的幸福感受，经历发现幸福、感受幸福、创造幸福、表达幸福的过程。

2.习作评改中通过充分肯定学生的习作，多种方式给予赏识，从而培养学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心。

[教学重点]

1.让学生树 立积极向上的人生态度，用积极的心态去感受生活中的幸福。

2. 通过师生对习作的讲评，提高学生的习作水平及欣赏能力。

[教学过程]

习作指导

一、 谈话激趣， 引出“幸福”。

二、情境渲染， 感受“幸福”。

1.课件出示图片，教师深情旁白创设情境。

2.学生交流观后感受。

3.带着感悟读读有关幸福的小诗。

三、再现生活，分享“幸福”。

1.老师讲述幸福故事，范文引路。

2.学生反馈，归纳板书。

四、思路点拨，表达“幸福”。

1.想一想，关于幸福，你会想到什么人?什么事?

2.同桌交流。

3.全班交流，教师相机点拨。

五、明确要求，抒写“幸福”。

1.阅读习作提示，明确习作要求。

2.学生练笔。(略)

习作讲评

一、谈话引入，树立评改信心。

二、根据提示，自改习作。

1.出示评改要求。

2.学生自评习作等级，初步修改。

3.范例展示，师生共同评改。

三、互评习作，落实评改目标。

1.同桌交换互评等级。

2.根据提示，给予肯定或者提出建议，还可简单写上几句评语。

3.推荐同桌写得精彩的地方。

四、再次修改，获得自我提高。根据习作的提示和同桌的建议，把习作中最需要改的地方作一下修改。

五、展示修改成果，体验写作乐趣。

板书设计:

幸福

抓细节 表真情

(语言、动作、心理....）

[设计解析]

《小学语文课程标准》中提及，小学高年级学生应懂得习作是为了自我表达和与人交流，珍视个人的独特感受，积累写作素材。本次习作内容的选定切合学生的实际，具有时代气息。

幸福是一个抽象的概念，又是一种具体的感受。 对于六年级的孩子来说，他们的内心世界其实是极具个性的。面对“90后”的他们，诸如此类情感极为丰富的话题作文，写出“真情实感”是最为重要的。

习作指导中我力求从两个方面突破创新:一要 “实”，让人觉得写的是真人真事，有如见其人、如闻其声之感，这样才有动人的基础。究何才能让内容充实可信呢?这就要求我们能从自己经历过或者看到过的事件中，选取一~件具体的事情来展开，写作时，要善用细节，让情节在细微的变化中显出生趣，让人物在细小的动作中展示性情，做好了这些，肖相描写、动作描写、心理描写自然就成了写作的“法宝”;二要“新”，在内容上要摆脱那种“病中关怀”“雨中送伞”的普通题材，要能从“人人心中有”的题材中挖掘出“人人笔下无”的内容。

评改中激励学生的写作热情和评改自信，在互动、交流，表达、赏析，评价、修改中获得语文素养的和谐发展。让学生在习作、评改中享受成功的喜悦。