苏教版《认识指向标》教学设计

苏教版《认识指向标》教学设计

教学重点：初步学会根据指向标辨认平面图中的东南西北方位，并会用方位词描述物体所在的位置。

教学难点：描述物体的位置；联系生活实际看简单的路线图。

教学准备：课前学生收集在自然界中辨认方向的知识；多媒体课件；每组学生发给写有东、西、南、北的四张卡片，每名学生一张平面图。

教学过程：

一、 创设情境，引入新课。

师生拍手同唱《小红帽》的歌曲，电脑课件同时显示小红帽在树林里行路的画面。

师提问：现在小红帽在岔路口迷了路，她忘记了到外婆家往哪边走，该怎么办呢？课前同学们已经收集和了解了一些辨认方向的知识，你能告诉小红帽吗？

根据学生回答，课件显示有关资料，提问学生：你是怎样知道的？

二、展开分析，学习新课。

1、认识指向标。

师：地图上通常用指向标来标明方向。揭示课题，出示指向标：

北

西 东

南

怎样记住这四个方位？你有什么好办法吗?（先组内交流，再请代表汇报）

师：同学观察得很仔细，这里还有三道题考考大家，看看你会做吗？课件出示填空题，让学生回答：

①指向标的形状是一个（ ）字形，标出了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）四个方位；

②在指向标上，上面是（ ），下面是（ ），左面是（），右面是（ ）。（ ）和（ ）是相对的，（ ）和（ ）是相对的；

③箭头总是指着（ ）。

师调转箭头方向，提问学生：这时四个方向又是怎样的呢?

四人小组合作，在活动中巩固指向标的认识：

⑴用卡片在课桌上摆一个指向标。

⑵看课件中小动物的动作出卡片。

⑶游戏：快速跑位。教师指定一个方向后，请学生持卡片站到相应的方向位置上。错了的同学罚学一声小动物叫。

2、辨别相对位置。

师：谢谢同学们帮小红帽辨认清楚了方向。她正准备走，忽然，可恶的大灰狼出现了。它想吃掉小红帽，可是又找不到理由。于是它故意为难小红帽。

课件出示大灰狼的话：小红帽，你要是能答对我的问题，我就放了你；要是答错了，嘿嘿，别怪我不客气！

小朋友，你们愿意帮小红帽一起动脑筋吗？

① 大灰狼的第一个问题：用东、西、南、北这些方位词说出我的家与四只小动物的家的相互位置。

小白兔家

猴子家 大灰狼家 小鸟家

小鹿家

任意点击一个小动物的家，请学生用两种说法来描述。如：小兔家在大灰狼家的（ ）面；也可以说大灰狼家在小兔家的（ ）面。并逐步提高表述的难度，使学生最终能够自己说清楚。

师：谁能连起来完整地说一遍？

您现在正在阅读的苏教版《认识指向标》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版《认识指向标》教学设计②大灰狼的第二个问题：小红帽外婆的家就在我家附近，你猜外婆家究竟在哪儿？

学生每说出一种可能后，教师问学生为什么这样猜？（考察学生对前面的画面观察是否细致）

师：你们猜的几种情况都有可能，外婆家到底在什么方向呢？老师忘了告诉你们一个条件：外婆家在大灰狼家的北面、小兔家的南面。现在你能找到外婆家的确切位置了吗？（请学生上台操作电脑，指出外婆家的房子）

师：小红帽历经千辛万苦，克服了重重困难，终于到达了外婆家。（课件出示外婆出来迎接小红帽、大灰狼逃跑的情景）这也是同学们帮助的结果。让我们为小红帽的"勇敢精神和自己的聪明机智而鼓掌好吗？

3、认识简单的平面图。

学生自由选择一项活动：

① 邀请小红帽到我校作客。

小红帽回来后，想亲自到我们学校来感谢大家。可是她不知道我们学校在哪儿啊，你们愿意为她当向导吗？（课件出示社区平面图）

请你这样描述我们湖滨路小学的位置：从车站下车后，往（ ）面走，再往（ ）面走，就到了湖滨路小学。

小组讨论后说出多种走法。学生操作电脑进行演示，再用投影仪展示不同的走法。

②邀请小红帽到你家作客。

你想邀请小红帽到你家作客吗？先画出通往你家的线路，再向小红帽做介绍。

请你这样描述你家的位置：从学校出发，往（ ）走，再往（ ）面走，就到了我家。学生操作电脑并讲解，再用投影仪展示其余几个学生的家。

四、交流所得，延伸课外。

1、 今天这节课学了什么？有什么收获？

2、 出示指南针。师：除了我们今天认识的正北、正南等四个基本方向以外，其它地方又叫什么呢？以后我们将继续学习有关知识。希望同学们像今天帮助小红帽一样，机智勇敢，积极开动脑筋解决问题，克服困难，一定会学得更好！

教后记

一、贯穿一条主线。

整节课以学生熟悉和喜爱的小红帽的童话故事为主线，将各个知识点如珠琏般穿在一起，使各个教学环节环环紧扣、一气呵成。这种轻松、愉悦的情境有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，激励学生开动脑筋思考、解决问题。特别是出现小红帽遇到大灰狼、大灰狼提出两个富有挑战性的问题时，学生急切地想帮助小红帽摆脱困境，思维一下子达到兴奋点，学习效率能够大大提高。

二、实现两个转变。

一是学习方式的转变。这节课体现得最充分的是合作交流成为学生学习的重要方式。让学生用方位词描述物体的位置和相对位置，对于二年级的儿童来说并非易事。但是通过小组多次讨论，让学生互相说一说，彼此启发，学生的思路开阔了，表述更完整了，并能用多种不同的方法进行描述。二是教师角色的转变。教师必须蹲下来，认真倾听学生稚嫩而真实的语言，耐心地引导他们尽可能地用比较规范的数学语言表述自己的思维成果。

三、达到三维目标。

数学教学是数学活动的教学。知识与技能、过程与方法、情感与态度这三维目标必须在数学活动中实现和谐统一。这节课就设计了一系列活动，让学生动手、动口、动脑。如认识了指向标后，让学生摆一摆；看课件中小动物的位置说一说，举卡片；开展快速跑位的游戏等，学生不仅巩固了四个基本方位的观念，而且在与全班同学、教师以及媒体的互动中学会了思辨、学会了合作。又如，简单的平面图这一部分，在知识性目标相同的情况下，让学生自主选择其中的一项活动，并与学生的生活实际紧密结合，学生学习的自主性得到了充分的尊重，同时也让学生真切地感受到生活中处处有数学。

另外，这节课我十分重视学生的猜测活动。如看小动物出卡片，小动物运动起来之前学生就可以根据其姿势合理地猜测它将要向哪个方向运动，演示动作后能验证自己的判断对不对。又如大灰狼主外婆家就在附近，学生可以根据小红帽在岔路口迷路的情境猜出外婆家僧的可能性。在猜测过程中，不仅加深了方位的理解、记忆和方位词的运用，而且使每位学生都经历了知识发生、发展、变化的过程，掌握了推理方法，也培养了学生仔细观察、实事求是的态度。